淺析幼兒語言教學(xué)中有效的教學(xué)方法

周艷麗

【摘 要】學(xué)前教育階段是幼兒學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期。教師需要通過語言教學(xué)，讓幼兒能夠更好地理解教師所講述的內(nèi)容，并有效提高幼兒的語言表達(dá)能力及人際交往溝通能力。因此，教師應(yīng)該在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)方法，提高對幼兒的語言教學(xué)效率。本文就幼兒園教學(xué)中有效的教學(xué)方法展開相應(yīng)的討論。

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)前教育

幼兒園語言教學(xué)是學(xué)前教育中必不可少的一部分，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提高幼兒綜合素質(zhì)的關(guān)鍵教育手段。通過幼兒園教學(xué)，幼兒對教師所組織的各種教學(xué)活動及課堂講解的內(nèi)容理解會更加得深刻。同時(shí)，這也能讓幼兒感受到語言學(xué)習(xí)的魅力以及語言中所包含的文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理利用各種教育資源，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維方式，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，教師需要選擇合理有效的教學(xué)方法。

一、通過問題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

語言學(xué)習(xí)的目的是交流和溝通。在幼兒園教學(xué)活動當(dāng)中，教師可通過提問題的方式吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒積極地思考問題，不斷開拓幼兒的思維，提高幼兒的探索能力。因此，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師需要通過一系列問題讓幼兒開動腦筋、思考問題。

教師提的問題要有一定的層次性。由于幼兒的學(xué)習(xí)程度及理解能力不盡相同，因此，教師在問題的設(shè)置上要堅(jiān)持從簡單到困難、循序漸進(jìn)的方法。通常來說，太過于簡單的問題或者難度太大的問題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在提出問題之后，需要對幼兒的反應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的觀察。一般來說，幼兒對教師所提出問題反應(yīng)的程度和速度就能體現(xiàn)出教師所提出問題的合理性。如果問題太過于困難，幼兒可能表現(xiàn)得比較迷惑。在提問的過程中要有一定的順序，教師可以從簡單問題的提出到復(fù)雜的問題，從具體的問題再到抽象的問題，從而使幼兒在解決問題的過程中進(jìn)行積極的思考，保持對語言學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《三只小豬》這一故事的過程中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容組織必要的語言活動，在課堂上通過觀看教學(xué)視頻的三只小豬建造自己房子，以及大灰狼出現(xiàn)之后所發(fā)生的事情，提出以下幾個問題：三只小豬搭建的房子是什么樣的呢？三只小豬搭建房子都用到哪些材料？大灰狼來了之后，小豬們都有什么反應(yīng)呢？如果你是三只小豬中的一個，你會建造什么樣的房子呢？這幾個問題遵循了一定的層次性，合適學(xué)生的發(fā)展需求和理解能力。再如，在教學(xué)《小羊過橋》時(shí)，教師可根據(jù)生動的圖片向?qū)W生展示“兩只小羊想過河，但河上只有一個獨(dú)木橋”這一情境，然后向?qū)W生詢問“接下來，會發(fā)生什么事情呢？”小朋友們都積極思考，有的小朋友可能會說“他們會發(fā)生爭吵，然后打起來，最后誰都過不了河。”還有的學(xué)生可能會說“他們會為對方考慮，通過剪刀石頭布的方式，誰贏了就誰先過去。”不同的意見能反映出幼兒活躍的思維，激發(fā)幼兒的活動興趣。

二、利用豐富的肢體語言，促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)

生動形象的肢體語言能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對教師肢體語言的理解和反應(yīng)，幼兒可以更好地理解人際交往中他人的行為內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)自己的人際交往溝通能力。幼兒語言教學(xué)內(nèi)容中的部分書面語言對幼兒來說比較難理解，而生動形象的肢體語言可以幫助幼兒理解一些較為抽象的語言文字，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中積累更多的語言詞匯。同時(shí)，肢體語言還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該利用好豐富的肢體語言，促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。肢體語言要恰當(dāng)合理、貼近幼兒的實(shí)際生活。例如，在講述故事《小動物學(xué)跳舞》時(shí)，可以展示不同小動物學(xué)跳舞的動作，讓幼兒們在模仿的過程中觀察教師的肢體語言，從而提高自身的語言學(xué)習(xí)能力，這也非常有利于師生之間的互動與交流。通過對教師肢體語言的觀察和理解，幼兒可以更好地捕捉到故事的主要特點(diǎn)，能夠更真實(shí)地感受到小動物學(xué)跳舞的體驗(yàn)。

三、利用課本劇和角色表演活動，提高幼兒的語言運(yùn)用能力

在幼兒園語言教學(xué)中，教師還可以利用課本劇和角色扮演活動來提高幼兒的語言運(yùn)用能力。幼兒通常對角色扮演類的活動比較感興趣，在角色扮演類的游戲活動中，幼兒可以更好地展現(xiàn)自己的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，同時(shí)還能幫助幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，課本劇和角色扮演活動是非常適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式。為了保證角色扮演活動的真實(shí)性，教師應(yīng)該在課前對角色扮演游戲所需要的游戲材料進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。游戲材料的運(yùn)用不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以實(shí)現(xiàn)幼兒在實(shí)踐中的個性化發(fā)展。讓幼兒通過課本劇和角色扮演活動學(xué)會如何組織語言提高幼兒的語言表達(dá)能力，讓他們能把學(xué)過的詞匯和句子運(yùn)用到活動當(dāng)中。例如，在“三只蝴蝶”這個游戲活動中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容將游戲分成兩個部分來完成：一部分是教師通過語言對故事內(nèi)容進(jìn)行講解；另一部分是讓兒童通過角色扮演的方式來對故事內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)。為提高游戲的組織效率，教師還可以讓幼兒通過小組的形式進(jìn)行角色扮演展示，從而讓游戲在活動過程中體會到三只蝴蝶之間的情感，讓學(xué)生在表演過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

結(jié)語

各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，是幼兒語言有效教學(xué)的良好途徑。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，從幼兒的實(shí)際需求入手，進(jìn)而提高幼兒語言學(xué)習(xí)的有效性。

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（商丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園）