淺析高效課堂背景下學生的有效預習

張羽光

【摘 要】針對不同學段的學生，教師要及時根據學生的實際需要調整預習策略，根據課程標準和教材內容聯系生活實際，編寫學生感興趣的導學案，在課堂上引導學生完成導學案，養成習慣，再由組長負責組內完成。

【關鍵字】導學案；形成預習習慣；培養興趣

隨著高效課堂改革的全面展開，自我校開始“十三五”微型課題研究活動中，我再次融入到科研隊伍中，與同事們一起參加了高效課堂背景下學生有效的預習實踐研究活動。自從參加科研活動以來，我深深地感悟到，只有科研才能在實踐中精益求精，只有科研才能使自己的能力切切實實不斷得到提升，只有通過教學研究，才能總結出更加符合學情教育教學方法，更好地為教育教學服務。

學校確定的課題是“如何提高學生的課堂參與度”，學生只有對課堂的知識有了解，才能有興趣、有能力參與進來。高效課堂要求學生在課前必需充分預習，明確將要學習的內容有哪些知識點是學生能自主完成的，哪些知識點是課堂上學生之間通過交流合作就可以解決的，哪些知識點是在教師的引導下經過探究就可以領會的，所以，充分的預習是學生課堂表達的重要前提。在高效課堂實施過程中，通過學習當前一些學校前沿課堂的教學模式，在課前我們備課組的成員首先自行研究新課程標準、教材的內容、學生的認知基礎，再進行導學案的編寫，然后進行匯總和組內交流，重組導學案，再下發給學生。我所實驗的班級是本學年我所教的一班和二班，兩班共計97人。開學初，我依據教學計劃在課前兩天把導學案下發，在課前再把導學案收回，認真批閱預習作業，整理學生在課前出現的問題，但是在實際的操作中，我發現學生根本就沒有預先完成導學案的習慣，整個班級的學習小組之中只有一名組長能略微寫上幾筆，而且內容錯誤非常多，一連幾天都是這樣，此時我十分著急，為此感到不安和憂慮，參加工作將近二十年，我還從未感到在教學上有我過不去的“坎”，我利用課余時間與多數學生進行了交流，發現學生因為年齡小，還沒有這種學習習慣，由于我們是農村中學，大多數家長缺乏對孩子學習過程中的指導和督促，所有的學習任務都交給老師，讓老師來監督，其實這可以理解，大多數家長的文化水平都比較低，不具備指導孩子學習的能力，因此，很多有關學習方面的事情都不懂，自然孩子就隨心所欲，再加上從小學到上初中只是知道放學回家認真完成課后作業，并沒有參加過這樣的課前預習，習慣并非生來就有，必須經過后天的培養才能逐漸形成，還有一個原因就是，對于部分預習內容思維含量過高，不太符合學生的認知基礎，初一的學生還是一個孩子，生活中經歷的事情很少，對一些知識點處于懵懂狀態，針對這種情況，我改變了課前預習的策略。

首先，在制作導學案方面，考慮學生現有的認知結構，知識點應該簡單化，讓學生有興趣，習題難度加大會阻礙學生的學習思路，失去思考的信心和勇氣，久而久之，他們就失去了對本學科學習的興趣了，興趣確實是學習中不可缺少的要素之一，沒了興趣就失去了學習的方向，所以，這是我們首先要改變的。在原有知識的基礎上，找好新舊知識的銜接點，讓大多數學生在反饋已學知識的同時，通過對教材的預習自主地完成一部分新知識。

其次，鑒于家長的學識狀況，省去了學生放學回家自主完成預習方案的時間，通過自習課對學生如何按部就班的完成導學案的預習進行指導，引領學生復習與本節課相關的知識點，以此達到熟練的掌握，自如運用，能說出知識變化的來龍去脈，在此基礎上，再給學生充分的預習時間，仔細閱讀教材的定義和一些性質，研讀例題，記下能接受的、一知半解的、一竅不通的，再讓學生在本組內通過合作交流完成，并在學案上做好記錄。這樣既能發展學生之間情感的溝通，也為繼續建構新知識做好鋪墊，在課堂上學生才能充分展示自己對所學知識點的認識。

習慣并非一朝一夕養成，經過三、四個月的指導，學生的預習習慣有了很大的改觀，每個學習小組的同學都能認真地完成課前預習，錯誤率也大大減少了，學生把預習的完成當作課堂學習的一部分，而且都很自覺地完成，對此我有一絲興奮和安慰。

當然，課前預習不能總在學校的自習堂完成，經歷一段時間的習慣養成，我也要漸漸地學會放手，偶爾嘗試讓學生自己完成，我把這件任務交給了每個小組的組長，自己找時間可以組內完成，在課前把預習內容先展示在教師的三面黑板上，不同小組成員之間可以互相批閱，指出錯誤所在，并將改正的結果進行展示，對于完成較好的小組或個人給予一定的褒獎——加分或準備小獎品，以觸動學生參與的積極性。對能力較強的學生還可以單獨留出板塊，由其自編習題展示給其他同學，促進學生之間的交流與探究。一年的嘗試與改進，我覺得這種預習方案在班級行之有效，針對不同學段的學生，應及時根據學生的實際需要及時調整預習策略，讓更多學生參與到學習中，真正實現課堂是“知識的超市，生命的狂歡”。

（黑龍江省哈爾濱市松北區對青山鎮第一中學）