優化初中數學課堂對話，促進數學課堂有效互動

莊永勇

【摘 要】能夠提出問題是初中生數學學習的關鍵所在，有了問題才能徹底解決問題，教師可以通過構思，設計出一些靈巧的問題，經常支持一些相關活動為學生答疑解惑，從而達到優化初中數學課堂對話，使得學生能夠經常積極與教師互動。由于當前教學環境下，都是以教師為主，滿堂全都有教師進行將解，學生基本沒有互動性，學生主體地位不能體現出來，本文針對如何有效提高師生互動的積極性進行了探討。

【關鍵詞】優化；初中數學；對話；有效互動

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0171-02

前言

在科技相當發達的今天，信息技術和數學得到了很大程度的融合，相應的課堂教學環境及設施都有了極大的改善，在此環境下產生了一種新的教學理念，教學環境得到了深層次的優化。要想有效地提高教學水平，就需要師生間進行課堂教學互動，而當下教學活動中課堂互動包含著來自各方面的因素，因此為了提高課堂效率，優化課堂對話，促進課堂有效互動比不可少。

一、注意學生心理需求問題

要想取得良好的學習效果，會受到各方面因素的影響，比如學習興趣、學習習慣等，這對學生學習中的影響是至關重要的。每個學生從心里上都想得到肯定，希望老師能多多關注自己，在學習上信任自己，在這種心理誘因的引導下，學生們希望能夠讓自我價值得到充分體現，并且能夠不斷地突破。因此，初中數學課堂互動應當以學生這種心理需求為切入點，精心構思并設計出相應有效的問題，經常主持一些相關教育教學活動，這樣就會使得學生能夠在學習中更加容易著手，學習也變得更加輕松，從而達到自己定制的目標，這樣在自我實現過程中達到心理滿足，收獲到成功的喜悅。例如，教師在對學生講解“二次函數的圖象”時，先在教師的指導下讓學生們對過原點的拋物線就行復習，回憶相關的特點，比如該二元函數的開口方向和對稱軸等函數的特性。然后，以此為基礎進行延伸，讓同學們先獨立自主地探索一下較為復雜一點的二元函數，這樣從基礎開始逐漸延伸的方式會使得學生在學習中比較得心應手。

二、以由淺及深的原則提出問題

對教師而言，要想提高課堂教學效率，應當在課下進行精心備課，提前設計問題，這樣才能營造出更加融洽的課堂氛圍，使教學也變得更加豐富、精彩。同時，預設問題應當以尊重學生個性發展特點為原則問題有針對性地設計出符合學生學習規律的問題，增加學生獨立自主學習能動性，從而使得學生能夠積極投入到學習中來，同時也能積極主動地融入到問題探討中來。比如在對初中生進行不等式這方面知識教學時，教師可以先以一種平時生活中常見的情境為切入點，通過這個情境設計出問題，比如兩輛汽車行車速度問題，可以先引導學生能夠建立方程式，提醒學生速度與哪些知識相關聯，自然是和時間和路程能夠形成一種關系表達式，學生們尋找到問題的突破口，那么這問題便迎刃而解了。由于問題設定為不等關系，應當首先讓學生明白“≥”“≤”這兩個符號的含義，然后建立不等關系。通過這種形式，從問題的實質進行深入探討，從初中數學中相關概念、定義等基本點著手一步一步解決問題，這種情景模式設定問題不僅能夠提高學生們思考能力，還能在不經意間激發學生學習的興趣，對于學生未來的發展至關重要。

三、激發學生數學學習興趣，積極投入到課堂討論中

對很多人來說，都或多或少的感覺數學學習比較枯燥，要想讓學生能夠積極主動地投入到課堂問題探討中，就必須從培養數學學習的興趣著手進行教學。首先應當從提問方式和學習導入為切入點進行有效的主導，引導學生能夠盡情遨游在數學知識的海洋里。比如在進行“圖形的旋轉”這方面新知識的教學時，教師應當先從生活逐漸引入，以生活為切入點進行提問，比如，通過游樂場的過山車，旋轉木馬等，再給學生一些思考時間，讓他們談論一下生活中的鐘表、電風扇等有什么相同與不同之處，以及鐘表走動過程中形狀、大小等有何變化之處。教師提前準備一個拴著繩子的小球，演示小球擺動的過程，讓同學們觀察小球旋轉過程中有哪些特點，有何種變化等現象，然后通過改變小球轉動方向，在進行研究思考。這樣結合學生個性特征從能夠激發學生學習興趣的問題為出發點，進行積極參與互動中來，制造融洽的課堂互動氛圍。當下，提高學生學習興趣的方法多種多樣，其中以一種生活中常見的情境為切入點，提出問題并引導學生參與思考討論中來，這也是極其有效的方法。

四、組織活動調動互動積極性

在進行教學方面的數據處理時，充分尊重學生意愿的前提下結合實際自由結合為幾人一組。讓各個組的組員分別進行調查，調查學生家庭成員各項數據，包括身高、體重等，另外還有調查他們所平時的喜好，比如喜歡的運動、喜歡的影視作品、喜歡去旅游的景點等等，小組中每個組員都有相應不同的分工，相互協作中共同完成各項工作，然后在小組中進行討論、分析。在課上，將各個小組的數據進行匯總，在班級進行交流并總結，這樣使得學生具有集體意識，在相互合作中逐漸提升了自身的動手能力，也增加了自信心，能夠有效地促進初中數學互動、優化課堂對話。

五、優化課堂互動的形式

1.教師與學生的互動。

比如在課堂上對三角形性質進行講解時，教師可以提前準備幾張白紙，將紙沿著不同方向對折成三角形狀，然后打開讓同學們比較一下對折前后紙的特征，然后用另外的白紙分別對折成等腰三角形、等邊三角形以及其他的三角形形狀，再讓學生們進行對照研究，或者讓學生在課前提前準備幾張紙，親子動手實踐。這樣通過實際動手或者通過教師演示進行觀察的方式，使得學生的積極性充分地被調動起來，也增加了學習的趣味性。

2.學生與學生之間的互動。

文中提過數據的搜集以及整理的工作形式，依賴與每個小組組員都有明確的分工，分別對數據進行調查研究，然后小組組員之間匯總討論，最后在班級課堂上進行大數據分析和探討，通過動靜結合的方式進行合作、分析，不僅增進了學生們之間的情誼，同時優化了初中數學課堂對話，促進數學課堂有效互動。

結語

總而言之，優化初中數學課堂對話，促進數學課堂有效互動的關鍵是充分尊重學生為主體的權利，讓學生掌握學習的主動權，徹底改變以往那種教師滿堂灌的傳統觀念，把學生當做交流的朋友，多多聽聽學生的意見，課堂上讓學生能夠主動討論問題、分析問題并解決問題，從多方位各角度對學生進行循循善誘，營造出一種青春、活力的氛圍，增加學生的學習興趣。

參考文獻

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