初中語文課堂小組合作模式下的學困生轉化

韋麗華

【摘 要】隨著新課程的不斷推進，倡導以小組合作模式進行學習已經成為一種趨勢。小組合作作為一種新型的教學模式，逐漸被廣泛運用到初中語文教學中。然而，在實際的語文課堂活動中，我們發現小組合作僅僅成為了優等生展示自己的舞臺，學困生卻徹底的成為優等生的陪襯。在語文小組合作學習過程中，優等生積極地參與課堂，探究教師所提問題，課堂的多數時間和空間被他們使用，而學困生只能看優等生熱鬧。這就導致學習成績出現兩級分化的情況，優等生成績越來越好，學困生卻喪失了學習的信心。所以必須采取措施以期扭轉這種不良狀況。

【關鍵詞】初中語文；小組合作；學困生

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0158-01

前言

小組合作學習模式是一種有效的教學方式，能夠促進學生語文能力的發展，提升學生的語文素質，為學生將來的學習和發展奠定基礎。但是在實際的初中語文教學中使用小組合作學習這種學習模式，雖有利于提高優等生學習能力，但另一方面，又會導學困生在此過程中沒有樹立學習的信心，反而在長期的自卑心作用下對語文學習產生了怯懦心理，在小組合作學習中不敢發表自己的觀點和看法。因而，這種小組合作學習模式所存在的缺點也不應忽視，我們應該針對這種現實情況，提出了一些對策措施，解決好這個問題。

一、科學組建合作小組

教師在進行語文教學時，要通過問卷調查、與家長交流和學生溝通等等形式了解學生的實際情況，科學合理的組建小組，這是順利進行小組合作學習的關鍵。教師在進行分組時要充分的考慮學生的知識能力、性格特點和興趣愛好等等因素，將學生劃分4到6人的學習小組。教師在組建小組時要將優中差三類學生合理的搭配，使每個小組學生的水平一致，公平的進行小組活動，有效的展開學習小組間的競爭。

二、培養學困生良好習慣

高效的合作學習是學生的合作能力和學習習慣決定的。學困生在合作能力和良好的行為習慣方面存在諸多的問題，需要教師有針對性的進行解決。若是讓學困生加入小組合作學習模式中，但是卻不培養其良好的合作學習能力和學習習慣，那么學困生在實際的語文小組合作學習中會感到極為茫然，不知道應該學習什么。這樣展開合作學習學困生的學習效率自然不高[1]。

教師在合作學習中要培養學生傾聽的習慣。學困生沒有傾聽別人發言的習慣，教師要明確在合作學習中培養學生學會傾聽的能力。教師要指導學生，要認真地聽清教師的發言，將本小組中成員的分工明確。而且要認真的聽別人的發言，讓別人將自己所表述的內容講完，不要隨意打斷別人的發言，即使對其發表的觀點存在異議或是不明白，也要耐心的聽別人講完。在合作學習時，教師要鼓勵學困生積極的思考別人的發言，這樣學生才跟上小組合作學習的節奏，理解語文知識，同時發展自己的思維能力。

教師要培養學生語言表達的能力。在初中語文的合作學習中，學困生的發言機會很少，語言表達能力不足，有些時候無法將自己心中想的觀點通過語言表達出來。依據學困生的實際情況，教師要注意培養學生的語言表達能力，在合作學習后進行匯報交流時，教師要多給學困生回答的機會，盡量讓學困生進行自己小組的匯報，讓其他成員進行補充，不斷的強化學困生語言表達能力。教師在合作學習中，還要培養學生敢于發言的勇氣與信心。學生進行小組合作時，總會因個體之間的差異性產生不同的觀點，此時，學困生往往會直接放棄自己的觀點，沒有勇氣和信心與小組中的其他成員進行爭論。想要有效的解決學困生的問題，教師就要鼓勵學生大膽的表現自己，發表觀點，為學生樹立學習的信心。在學習朱自清的《背影》一課時，教師組織學生進行進行進行合作學習，文中寫了幾次“背影”？著重寫的是什么時候，什么地方看見的背影？寫送別時的“背影”，表現了父子間的什么感情？當學生討論后，教師就可以讓小組中的學困生進行總結回答，有效的培養學生的語言表達能力，幫助學生建立學好語文知識的信心。培養學生表達的勇氣和信心，能夠促使學生主動的參與合作學習[2]。

教師還要培養學生反思的習慣，反思對于學困生而言很重要。學困生在進行合作學習時，要單獨的為其制定寫有問題的表格，讓學生在合作學習后，或是下課后進行思考和反思。教師要依據學困生的反思情況對學生進行有針對性的指導，幫助學生逐漸形成反思的習慣，讓學困生在不斷的反思中獲得進步。

三、建立合理的評級機制

教師要讓學困生的進步直接與小組的整體進步相聯系，因此，小組中的其他成員要更多的關注學困生，幫助其在學習中獲得提升。要將幫助學困生當作小組合作的重要學習目標，并制定相應的措施，以確保其順利的實施。教師要將學困生在課堂中和小組中的表現進行比較，學困生在合作學習中獲得的幫助可以作為小組間競爭的一個標準，這樣小組中的其他學生會盡力的幫助學困生在合作學習中獲得發展。教師還要制定有效的激勵評價措施。在學困生中評選出學習進步獎、積極參與獎等等。教師還可以為學生建立表現卡。在合作學習中，教師要讓小組組長依據小組成員的表現進行評分，學困生就會感受到來自小組的學習壓力。從而積極的參與合作學習，提升自身語文綜合素養[3]。

四、實行分層教學

教師在設計語文教學方案時，要分層設計，對于學習的目的與要求要有一定的梯度。對于學困生的設計要重視基礎知識和基本技能的訓練，而優等生就要重視知識的深化和遷移，以及能力的提高。教師進行分層教學，要讓所有學生在語文教學中都獲得發展和進步。

在學習《桃花源記》時，教師要求學生在熟讀課文的基礎上，要求學生進行創造性的復述。此時教師就可以實行分層教學，將學生合理公平的劃分小組。對于學困生的要求是，用自己的話來復述，并插進一些話，使整個故事連貫起來。而對于優等生的要求就是，根據課文內容，利用想像，合理補充一些細節，使故事情節更加豐腴。讓學困生將故事進行完善，讓優等生發散思維和想象力，將故事填充細節，豐富故事內容。在學習《中國石拱橋》一課時，教師可以讓學生小學討論以下問題，（1）石拱橋有什么特點？（2）中國石拱橋有什莫特點？（3）文中例舉了我國哪幾座有代表性的橋？（4）為什么課文中單舉趙州橋，盧溝橋這兩個例子呢？（5）趙州橋的四個特點各說明了什么？順序能否調換？前4個問題是基礎性問題，可以讓學困生進行解答，而第5個問題就可以由優等生回答。這樣進行學習，全體學生都可以獲得進步與提高，在語文學習中得到發展。

結論

在初中語文教學實踐中，教師要重視對學困生的管理，尤其在小組合作模式中，教師要關注學困生的發展和變化，避免出現優等生和學困生兩極分化的情況，要重視學生整體的發展。要是在語文教學中，要合理的運用小組合作模式，激發學生的學習興趣，鼓勵學困生主動的參與到學習過程中，真正意義上將小組合作模式下的學困生進行轉化，培養學生的合作意識，促使學生在今后的學習和生活中獲得更大的發展。

參考文獻

[1]王彩虹.淺談初中語文課堂小組合作模式下的學困生轉化[J].學周刊，2018（34）：112-113.

[2]陳文彬，佟雪峰.學困生轉化困境及小組合作學習的獨特價值[J].現代中小學教育，2018，34（09）：31-34.

[3]趙永柱.淺議小組合作學習中如何對學困生進行轉化[J].中國校外教育，2018（19）：51.