打造小學英語互動課堂的方法

陳國福

【摘 要】互動教學指的是，在課堂上，學生與學生、學生與教師有足夠多的互動機會來表達與交流。互動教學既可以提升英語口語水平，還能增強情感與思想交流?；邮浇虒W的目的，是為了促進課堂信息交流，強化師生、生生之間的聯系，以此構建更加生動、和諧的課堂環境，更好的奠定小學生的英語基礎。這就要求小學英語教育工作者，要深入挖掘互動式教學的優勢和作用，并合理加以運用。

【關鍵詞】小學英語；互動課堂；創設情景

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0169-01

隨著新課改工作的深入推進和學生學習需求的多樣化，課堂教學也發生了顯著變化。這主要表現為課堂上活動增多，師生對話交流變多了，學生與教師，以及自身之間的互動也日益頻繁，學生學習活力增強。小學英語教學中的教學策略需要根據教學特點進行應用改進，具體情況具體分析。一方面，由于小學生處于成長中的萌芽階段，各方面能力和情感還沒有發展成熟，所以需要教師在課堂教學中進行引導，通過激發學生興趣幫助學生提高學習效率。另一方面，通過對新的教育理念的學習與研究，教師們越來越認識到互動式教學在小學英語課堂上的重要性?；咏虒W模式更注重學生英語交際能力的培養，改變了傳統沉悶的課堂氣氛，形成了生動活潑的課堂局面，有力地提高了學生的合作能力和創新意識。

一、整合教學內容，讓教學內容策略化

我們是用教材教，而不是教教材。教學內容決定教學策略，而教學策略又服務于教學內容。內容借助策略來體現，策略依靠內容而存在。湘少版小學英語教材一個單元的教學內容就是把與某一主題相關聯的語言材料按照ABC三個部分組合而成的。各單元之間知識的重復率不高，缺乏有機的聯系，學生容易遺忘。所以老師應遵循語言知識傳授的系統性和教學活動的可操作性，調整教材，整合教學內容，可以根據學生的情況及教學的需要，進行同冊各單元之間的順序調整或者調整單元內ABCDE各部分的順序。老師也可以進行一定的刪減或拓展，或增加有關歌曲歌謠的教學，或增加動腦動手作業。如涉及月份、節日、星期等話題，作為課程的重點內容，出現得比較頻繁，教師可以將其整合排列、匯總，建立連貫的知識體系，提高教學效率。

二、加強師生互動交流，創設和諧的學習氛圍

在傳統的小學英語教學中，教師在進行教學時很少和學生進行溝通交流。在缺乏了解的教學活動中，教師只會按照教學大綱的要求進行教學，導致課堂教學內容不能完全符合學生的學習需求，學生的學習興趣不高，不能有效提高教學效率。在素質教育過程中，教師要融入到學生中間，和他們進行積極的溝通交流，了解學生對英語知識的掌握情況，關注他們的英語學習興趣和情感，及時發現學生在學習中存在的消極因素，進行耐心地溝通引導，讓學生在教師的關愛下產生學習英語的興趣，積極主動地投入到探究活動中，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，不斷提高學生的英語綜合能力。

三、設計多媒體教學情境，在互動中完成對話交流

在多媒體教學情境中，教師可以通過教學課件給學生展示圖片、動態視頻等教學資料，讓學生在趣味、新穎的教學情境中發揮探索主動性，在觀看過程中進行思考，深入理解課文內容。運用多媒體情境給學生創設濃厚的英語氛圍，讓他們進行對話交流，能促進他們英語思維的發展，掌握英語單詞和句型的使用，高效完成對話練習。例如：在教學“Happy birthday”時，教師可以利用多媒體展示過生日的圖片，讓學生在直觀的情境中進行課文內容的學習，在掌握了教材中的單詞和句型后，讓他們在情境中進行對話練習。在多媒體情境下進行對話，他們積極主動地進行對話練習，充分激發了學生的對話熱情，大大提高了他們的對話交流能力。

四、教師可以從精煉教學語言入手，促進互動教學高效化實現

對于小學生來說，詞匯量的薄弱是學習英語的過程中最常見的問題，他們能夠熟練應用和表達的句子也并不多。假如在教學過程中老師一味地應用高等詞匯和復雜句子，只會讓學生不明所以，一整節課也聽不懂幾句話。所以，小學教師在進行互動式教學的時候要注意自己的用語，盡量選擇簡單易懂的詞匯，簡化自己的語言。當然，這也是需要一個逐步遞進的過程，初學英語的小學生，老師要根據學習的進度逐漸的把英語詞匯短句等加到課堂教學中。語言要簡練，甚至提問的時候可以漢語和英語單詞來混合使用，例如，問學生，誰能告訴我那個apple在哪里呀？因為這個句子中學生只學過蘋果對應單詞apple，所以老師這樣講學生是可以聽明白的。英語老師講課是為了促進學生的學習不是為了炫耀自己的英語水平，所以，一定要特別注意根據學生的學習進度逐漸加大教學中英語語言的運用力度，盡可能給學生一種英語浸泡式的英語學習環境。

五、注重教學評價體系構建，及時、準確反饋有效信息

教學評價是教學活動必不可少的組成部分，對互動教學模式的開展有著激勵、調節和導向的作用。圍繞小學英語課堂教學互動性進行信息反饋體系的構建，應注重以下幾個方面：其一，評價的主體性，教師和學生都應積極參與教學評價，學生應將客觀學習感受和內心體驗反饋給教師，教師將教學中發現的問題和不足反饋給學生，相互溝通、相互協調，共同進步。例如，在學習《Seeing a film》一課文時，教師可以通過評價的方式對學生的口語交流進行針對性點撥，啟發學生思路、拓寬學生的英語知識范疇，同時增進師生之間的互動交流；其二，評價的綜合性。教學評價不僅要注重學生學習效率、課堂教學質量、多媒體手段運用情況等量化因素的考核，還應在評價功能、內容以及方式方面實現多角度和多層次，如針對學生的英語學習興趣進行評價、學生自主學習能力的切實提高進行評價、教師英語教學的自我效能感培養等非量化因素評價。

互動是促進知識傳授與方法傳遞的有效途徑。在小學英語課堂組織有效的互動活動，能夠提高課堂教學活動的活力，更能增強小學生的英語學習興趣。用科學合理的互動活動讓學生的思維在課堂中得以碰撞，使師生之間的關系更加民主與輕松，這樣英語課堂才能成為師生互利共贏的地方。積極改進教學行為，創新教學方式，突出學生主體地位，保障互動的實效，才能促進小學英語教學目標的實現。

參考文獻

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