小學語文課堂教學中合作學習的應用

周麗

【摘 要】語文是小學階段的必修學科，隨著素質教育改革進程的深入，對小學語文教學提出了更高的要求，不僅僅重視語文知識教學，還重視學生學習能力的提升，重視學生良好學習習慣的培養。為了進一步提升小學語文課堂教學質量，提升學生參與語文課堂的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，有必要將合作學習模式應用到其中。有大量教學實踐研究表明，將合作學習模式有效的應用到小學語文教學中能夠顯著提升教學質量，促進學生獲得全面發展，對學生今后接觸更高年級的語文學習有很大的幫助。本文針對小學語文課堂教學中合作學習的應用展開了深入的探討。首先明確了小學語文教學中合作學習開展的意義，然后分析了當前合作學習在小學語文課堂教學應用過程中存在的問題，最后探討了合作學習模式在小學語文課堂教學中的應用途徑。

【關鍵詞】小學語文；合作學習；應用；教學質量；提升

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0168-01

一、前言

合作學習是一種歷史悠久的教學思想。現代意義上的合作學習從上個世紀70年代開始興起，并且在現代教育體系的推動下，合作學習理論體系逐漸成熟。有大量教學實踐表明，合作學習對學生語文成績的提升有很大的幫助。作為小學語文教師應該反思自身的教學行為，將更多先進有效的教學方法應用到其中，推動合作學習模式的有效應用，促進小學生合作意識的有效培養，從而提升學生學習的積極性與主動性，促進小學語文教學質量不斷提升。

二、小學語文教學中合作學習開展的意義

1.促進學生合作意識的提升。

小學語文教學中促進合作學習模式的有效展開，對于學生合作意識的提升意義重大。合作意識是教師在教學過程中傳授給學生的良好品質，對于學生今后的學習，生活，工作都是十分有利的。在語文學習過程中科學的劃分學習小組，將合作學習模式巧妙的應用于課堂教學，讓學生真正了解合作團結的含義，不僅僅是對小學語文學習有很大的幫助，對學生將帶的發展也是有很大的益處。

2.有利于學生的成長。

小學語文教學中合作學習的開展對于學生的成長十分有利。小學階段的學生正處于成長啟蒙的關鍵時期。因此開展小學語文教學，教師一定要本著為學生的發展充分負責的態度展開教學，多認可學生，多發現學生的閃光點，多多給予學生充足的自信，幫助小學生健康快樂的成長。將小組合作學習模式有效的應用到小學語文教學中，有利于學生發揮自身的主觀能動性，最大限度的參與到課堂教學中，讓不同學習層次的學生相互合作，相互幫助，相互促進，使得每一名學生在合作學習中都能夠有所進步，有所收獲。

3.點燃學生的學習興趣。

將合作學習模式巧妙的應用于小學語文教學中，能夠點燃學生的學習興趣。眾所周知，興趣是推動學習行為順利展開的關鍵。合作學習的應用引導學生養成獨立思考問題的好習慣，幫助學生形成自主學習習慣。并且在合作學習中相互鼓勵，互相幫助。一方面學生參與語文課堂的積極性更高了，學生的學習興趣越來越濃厚；其次學生的自主學習能力得到了全面的發揮。

三、小學語文課堂教學中合作學習應用的現狀分析

1.大班授課制限制合作學習活動的展開。

縱觀當前小學語文教學中合作學習教學模式的應用現狀并不理想，影響因素諸多。首先是受到大班授課制的影響，導致合作學習活動很難順利展開。我國人口數量多，教育資源投入比例低。教學設施分布嚴重不均。大班額教學是小學教育的常態，由于學生較多，而教室空間不足，導致合作學習模式無法順利展開。由于班級學生多，合作學習開展過程中，小組成員的人數也比較多，這樣一來合作學習的意義也就喪失了。

2.教師的監督作用沒有充分發揮出來。

合作學習雖然是發揮學生的主觀能動性，但是教師也不能完全放任自流，仍然需要發揮自身的引導作用。有效的監督合作學習開展情況。但是有些教師完全游離于小組討論之外，缺乏教師的監督，小學生可能會由于一些問題發生爭吵，導致合作學習活動無法順利展開。

四、如何在小學語文教學中有效的應用合作學習

1.合理的劃分學習小組。

保障合作學習模式在小學語文教學中的有效應用，一定要在平時的教學過程中反思自身的教學行為，明確其中存在的不足，及時改善，及時優化。科學的劃分學習小組是第一步。這也是合作學習開展的核心環節。通過大量的教學實踐研究表明，一個小組有3-6人或者是4人為一個小組比較合理，這樣小組成員之間能夠相互促進，參與小組合作討論的積極程度也將更高。

2.合理的選擇合作學習內容。

發揮小組合作學習模式的優勢，選擇科學的合作學習內容也是至關重要的。對于小學生來講，年齡尚小，身心發育不成熟，缺乏自主合作意識，并且合作學習水平有限。所以教師一定要靈活的應用小組合作學習模式，其中影響小組合作學習效率的重要因素就是合作學習內容的選擇。結合小學生的生活實際，將合作學習目標明確，選擇合理的內容，選擇的內容盡量不要超出小學生的認知以及承受范圍，為學生創設更多的合作學習的機會，讓學生在合作學習中真正有所收獲，有所進步。

3.教師應該發揮其引導優勢。

雖然合作學習的主體是學生，但是教師也不能完全游離在外，應該將自身的引導優勢充分發揮出來。給予學生正確合理的引導，促進合作學習更加高效。例如在學習《江雪》這首古詩的時候，學生會對其中的內容有所疑問，這樣冷的天氣，老翁為什么還要去釣魚呢？教師應該巧妙的借助小組合作學習，讓學生自由的劃分學習小組，然后以小組討論的模式分析這一問題，讓學生對于該首古詩的理解不僅僅是停留在表面，更應該從深層次理解和把握，通過小組討論分析詩人想要表達的感情是什么，并且設置一些其他問題，例如：老翁的目的真的是釣魚嗎？學生再結合教師的提問繼續進行合作學習。由此可見，教師的引導作用對于合作學習的順利高效展開意義重大。

五、結語

綜上所述，小學語文課堂教學，巧妙的借助合作學習模式帶來的優勢，能夠極大的提升學生參與語文課堂的積極主動性，激發學生的學習熱情，讓學生從不敢更深層次掌握和理解語文知識。因此開展小學語文教師，教師應該科學的設計合作學習流程，發揮合作學習的優勢，努力提升合作學習效率。

參考文獻

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