新課標理念下對初中數學課堂教學的探討

張瑞軍

【摘 要】新課程給教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學模式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。但是，隨著新課程實驗的進一步深入，一些深層次的問題也隨之而萌芽，本文就新課標理念下初中數學課堂教學進行探討。

【關鍵詞】新理念；初中數學；課堂教學；探討

課堂教學是新課程實施的主陣地，“一切為了每個學生的發展”是新課程發展的核心理念。新課程標準提出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。學生是數學學習的主人翁，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。數學教學活動應以學生的發展為本，著眼學生終身學習的愿望與能力。這意味著教師要在課堂教學中關注每一位學生，使教學過程成為學生的一種愉悅的生活和情感的真實體驗，培養學生應用數學的意識和創新的能力。

一、課堂教學的“數學化”與“生活化”和諧統一

整節數學課堂從開始到結尾都應讓學生感受到數學來源于生活實踐，又回歸生活。從家常的生活細節引入課題：通過媽媽煲湯嘗味道這一生活細節，使學生了解其中隱含的數學規律，揭示課題。在統計初步教學中聯系學生生活中常見的較關心的問題，如某電腦生產廠家對三個經銷本廠產品的大商場進行調查，將得到的數據交給學生去判斷此廣告的真偽，并告訴家人以防受騙；針對北京市2013年的空氣污染指數及質量級別展開分析，同時也增強了學生保護環境的意識；想知道本校9年級學生的平均身高和體重，讓學生根據問題提出若干個了解的方案；調查自己家庭丟棄廢塑料袋的情況等活生生的例子。學生可以用數學知識解決以上一系列的問題，體驗到數學的價值，從而引發了學生的探究熱情和創造動機，所以同學們興奮異常，思維活躍，大家在不知不覺中牢固地掌握了知識。從學生的精彩回答中我們能夠看到，學生學會了用數學知識解決現實中的問題，整個教學過程都將學生置身于“生活化”的數學課堂里。

數學生活化。以往的教材過分注重數學知識本身的嚴密性、邏輯性，在內容的選擇上往往忽視了學生接受知識的興趣，忽視了學生學習與生活的聯系，使數學課顯得枯燥、乏味，而新教材正是克服這點不足。因此，在新課程背景下，廣大中學數學教師應多思考，實現數學課堂教學的生活化與數學化和諧統一，為學生營造了一個真實有效的數學課堂。

二、課堂教學中的“情感體驗”

新課程強調營造寬松和諧、新型、民主、開放的課堂氣氛。作為教師，要為學生創設一個有利于張揚個性的“場所”，讓學生在自然、寬松、愉悅的環境中盡情釋放，展示個人的風采。積極組織學生開展平等、寬松、民主的討論，是課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現，體現了人文關懷的理念。教師認真傾聽學生的回答，對學生的答案報以微笑（賞識學生），正是給學生無限信心和熱情的鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅。教師的身體語言好比陣陣的幽香，沁人心脾，能讓學生在輕松、愉悅的環境中學習數學。教師自始至終都應當好學生的引導者，以學生為主體，引領學生認真做好思維的體操。

三、課堂教學“開放化”

在傳統的教學過程中，主要是教師負責講，學生負責聽，教師問，學生答。新課程以學生的自主、探究活動為主要學習方式，把學習的主動權交給了學生，鼓勵學生積極去參與教學活動。教師要在教學中創設豐富的生活情景，讓學生大膽實踐。在課堂上要讓每一個學習小組中的一名成員將自己在課前搜集的數據、與同學交流所得到的相關信息告訴同學們，然后，教師要鼓勵其他同學大膽向該成員提出問題讓他回答，直到大家都毫無異義后才勝利回“營”。教師所設計的課堂教學，讓學生在尋找規律的過程中，建立了“個人-小組-全班”“學生-學生-教師”多維度的動態學習過程，實現了師生之間的交流、生生之間的交流、學生與書本之間的交流。在整個相互交流、溝通、相互啟發、補充的學習過程中，教師與學生分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識，實現教學相長和共同發展的目標。在課堂教學中，還要讓學生在“議論”中求得發展。數學學習的形式，不但要聽、要看，還要給學生創設一個平等競爭、熱烈討論的和諧氣氛，促使他們去想、去說、去做，相互啟發，相互鼓勵，共同提高。議論要以自學為基礎，在教師的指導下進行，課前認真布置好學生。教師的引導要有針對性、目的性，突出重點，還應準確把握好議論內容的深淺，要論得起來，議有余味，增強學生學習的后勁，培養學生認真嚴肅的科學態度和百折不撓的探索精神。

四、課堂教學中提倡學生自主學習

在課堂教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手，主動、積極地去學。要讓學生探求尋找規律，在探求中有意識地讓學生試一試、議一議、做一做、評一評，打破被動聽課、一問一答、“滿堂問”“滿堂灌”、死氣沉沉的局面。要創設多向交流，形成“師導生探”的良好情境。對復雜的問題，做到教師設點，學生劃線；教師鋪路，學生上山。在課堂上師生交流調查的情況，提出討論的問題，教師要在學生自學的基礎上，以小組為單位進行提問，組與組之間有不同的意見，要采用辯論會等形式來達成共識。通過以上的學習環節，能夠使學生對“用樣本估計總體”所具備的基本特征有比較充分的感性認識，在此基礎上通過自主思考與智慧合作，提煉、概括出用樣本估計總體的意義、特征，再加以適度的練習進行鞏固和深化，一節課多元化的教學目標也就順理成章地實現了。

課堂教學是千變萬化的，正所謂“教無定法，貴在得法”。但只要我們緊扣新課程的教學理念，更新教學觀念、教學模式，改善數學課堂結構，就會在有效的課堂教學上顯現真功夫。

【參考文獻】

[1]王遠生.初中數學新課改教學方法芻議[N].貴州民族報，2010

[2]羅昭強.新課程下初中數學作業改革的策略[N].中國教師報，2010