探討高中生物實驗教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

吳小嬌

【摘 要】高中生物以實驗為基礎，實驗教學是課程的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要“陣地”，做好高中生物實驗教學至關重要。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家前行的動力，換言之，在日常教學中需要力求創(chuàng)新。

【關鍵詞】高中生物；實驗教學；創(chuàng)新能力

在高中生物實驗教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能夠提高學生的探究能力，幫助學生理解知識和掌握知識，通過實驗教學模式能夠改進生物教學模式，激發(fā)學生的生物學習效率，促進學生主動參與到生物課堂的學習中，帶動學生生物素養(yǎng)的提升，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進學生的全面發(fā)展。

一、高中生物實驗教學現狀

隨著新課程改革不斷的發(fā)展，新思想、新觀念在各個學科不斷的滲透，過去的偏科理念將完全被取締，各個學科的教育基礎就是立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展需求。但是，在實際的教學中，對不同學科的差別對待仍存在。高中生物中最重要的實踐就是生物實驗，生物實驗教學能夠提高學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，生物實驗在教學中地位極為重要，在實際的教學中，課程的實驗設計得好，教師的觀念認知不夠，學生被灌輸的傳統學習觀念沒有徹底轉變過來，生物實驗在課堂中安排的時間非常少，教學的效率和質量都非常低。

二、高中生物實驗教學存在的問題

1.探究性實現少，一般都是驗證性實驗

高中階段的學生，學習壓力較大，需要做的功課量比較多，學習任務較為繁重，學習壓力也陡然增加。在這樣的背景下，在實際的生物教學中很多教師會縮短實驗的時間，為了壓縮實驗占用的時間，將一些驗證性的實驗引入課堂教學，這樣的課堂以驗證性實驗為主，以探究性實驗為輔的教學方式，只會降低學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.實驗教學中動手操作比較少

在信息網絡化時代，教育領域中在不斷的滲透現代信息技術手段。在教學中，合理地運用信息技術手段能夠提升并促進教學質量，但是，在實際的應用中，如果不加節(jié)制地運用，那么就會出現相反的效果，很多教師為了迎合學生的需求，在課堂中確實是引入了實驗，但是，大多數都是通過多媒體視頻進行演示，這樣的方式并不利于學生理解實驗的內容，也會阻礙學生動手實踐能力。

3.課堂中教師包辦的比較多

高中生物實驗教學一般都是教師“包辦”，很多教師為了追求實驗的正確率，在選材、步驟設計、結果預測等各種環(huán)節(jié)，都替學生們代勞了。在實際實驗過程中，學生只是單純地根據教師的思路操作，按部就班完成實驗，這樣確實提高了實驗的正確率，但是，對學生來說就是“掩耳盜鈴”，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣、提升學習創(chuàng)新的能力。

三、高中生物實驗教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

1.教師和學生共同探索

生物實驗在高考中占的比分不是很大，這就造成了教師和學生都不重視生物實驗的教學和學習。所以，在實際的教學過程中，一定要提高教師和學生對生物實驗的重視程度，讓教師和學生們認識到生物實驗是提升生物教學效率和生物學習質量的重要工具，生物實驗對促進生物科學發(fā)展具有重大的作用。教師在課堂中設計的實驗，應該多引用“探究性實驗”，激發(fā)學生自主實驗、探究的熱情和興趣。

2.合理使用輔助工具，重視實際操作

現代信息技術在生物實驗中引用簡化的實驗教學流程，能夠將抽象的東西演示得具體形象。但是，不加節(jié)制地濫用、亂用，將原本應該由學生親自操作的部分都有信息技術代替了，這就削弱了信息技術對教學的促進作用，約束了學生動手操作的實踐性，反而影響了教學效果和學生的學習質量，所以，在長期的生物教學中，生物實驗應該是讓學生自己動手操作，千萬不可急功近利，因小失大。教師可以引導學生進行實際操作，訓練學生的技能，讓學生在實驗中發(fā)揮創(chuàng)新思維和想象力，促進創(chuàng)新能力的形成。

3.充分發(fā)揮學生在課堂中的主導地位

教師在教學的過程中要摒棄傳統的“包辦”教學模式，重新定位自己在生物實驗中的地位或者角色，生物實驗要以學生為主體，然后充分地發(fā)揮其主體作用。教師要為學生營造良好的教學氛圍，利用生物實驗引導學生主動觀察、發(fā)現實驗問題，主動分析實驗現象，然后歸納總結實驗結果，這樣能調動學生的主動性，讓學生獲得創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

結語

隨著教育改革的不斷深入，教師應改變生物實驗教學的觀念，采用有效的教學模式，倡導并鼓勵學生進行創(chuàng)新學習，不斷培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生主動思考，主動探究，這才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑，讓學生在實驗的過程中既能學到知識，又能提升技能，這樣便能提高學生學習興趣，讓學生在日后的生物科學領域得到較好發(fā)展。

【參考文獻】

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（義烏市上溪中學）