試論如何培養小學生的數學探究能力

拓雪香

【摘 要】隨著新課改的不斷推進與深入，小學教學應當適應新課改的主旨思想，在教授學生理論知識的同時，努力提升學生主動學習以及自主探究的能力，使學生的素質能力得到全面提升。在這個過程中，教師應當轉變傳統的教學思想，積極改革并構建創新型教學課堂模式，為學生主動探究能力的提升做足準備，在學生提升探究能力的同時，推動小學數學教學的進步。

【關鍵詞】小學數學；探究能力；教學課堂；策略

想要有效提升學生的數學探究能力，教師應當從改革教學模式入手，在課堂上通過應用多種創新型教學方法，突出學生的課堂主體地位。教師則作為學生學習的引導者，應在學生的探究過程中進行正確引導，幫助他們順利地完成探究過程，提升對數學問題的探究能力，從而保證小學數學課堂的高效性。

一、積極創建問題情境，引發學生的深入探究思考

首先，提升小學生對問題的探究能力離不開課本教材，教師在講課時，應當通過多種方式對學生進行情境教學，讓他們在情境中提升對問題的認知，方便學生進行有效的探究。比如，針對教材內容教師可以拓展多種問題案例，這種案例由多種生活情境構成，學生通過將案例與生活實際聯系進行思考，便可以有效地開拓探究思維。比如：在學習人教版小學數學教材六年級上冊的“百分數”一課時，根據教學內容，教師可以應用多種案例情境引導學生主動探究。在學生將課本內容進行整體的學習后，教師可以舉例提問：在某一節的體育課上，我們班實際到達的人數是24人，根據我們班的總人數是30人，能否求出本班的實際出勤率？這時學生便會聯系實際進行問題的探究，根據本節課所學的知識進行計算：24÷30等于0.8等于80%，最后得出本班的出勤率為80%。在這個過程中，學生不僅有效利用了本課知識點，達到了對知識點的加深鞏固，同時也積極開拓了自身思維，促進了探究能力的提升。

二、利用媒體教學資源，保證學生的探究效率

在教師培養學生探究能力的過程中，應當充分利用身邊的多媒體教學資源，運用多媒體資源直觀教學的優勢，使學生對較為復雜的數學知識進行清晰的觀察，方便學生對問題進行更深入的探究在此過程中，學生能夠使自身的探究思維得到最大程度的開發，有效提升對數學復雜問題的探究能力。比如：在學習五年級上冊的“位置”一課時，由于本課的教學知識過于形象化與立體化，學生僅僅通過課本圖片的觀看與老師的講解，無法深刻體會到位置的變化與確定。這時教師應當充分利用多媒體資源，通過它的直觀展現方式，將教學內容的相關圖片與視頻展示給學生，便于學生進行更為深入的探究。比如：在讓學生探究學校建筑示意圖時，教師可以通過三維動畫立體展現模式向學生展現學校的建筑構成圖。教師在操作電腦在構成圖上附上位置確定的表格，而此時學校的建筑便會存在于表格中的某一具體點上，然后，教師再進行位置問題的提問。例如：讓學生描述食堂與教工宿舍樓的位置，學生通過清晰的三維示意圖便可準確找出兩座建筑的位置，對位置進行正確書寫。由于多媒體的直觀展現教學特性，可以對過于形象與復雜化的知識點進行立體展示，這樣可方便學生更直觀地進行問題的探究，在探究過程中有效地開拓自身的思維，強化對知識的掌握與運用，從而保證了課堂的教學質量。

三、加強小組合作模式，提升對問題的共同探究能力

想要發揮學生的主體地位，促進學生數學探究能力的提升，教師還可以利用小組合作的教學方式進行課堂教學。在課堂中教師積極組建學習小組，讓學習小組成為課堂最主要的構成，從而提升學生的課堂地位，為學生探究能力的提升創建教學條件。在小組中學生可以得到不同的分工，對同一教學任務進行分別的探究實施，最后由組內全部成員進行教學任務的共同探究與解決，保證小組合作效率的提升。比如：在學習教材六年級下冊“統計與概率”時，教師可以給不同的小組安排不同的教學任務，任務的制定都是依據本課的主要教學內容。比如，為其中一個小組安排的教學任務是：統計六年級整體學生最愛的學習科目是什么，繪制成統計圖表。根據這一教學任務的過程復雜性，組長需要對組內成員進行分工，讓他們去往六年級的不同班級進行探究與數據記錄。最后，根據成員所記錄的數據進行匯總，由本組成員共同繪制成統計圖表。在這個過程中，小組的構建使學生發揮了課堂主體性，積極對問題進行深入的探究，提升了探究能力。在小組繪制完統計圖表后，組內成員又能對統計圖表進行有效的探究分析。以男女分類，再對男女分別喜歡的學科科目分類，構建成了較為復雜的統計圖表。在這復雜的圖表中，每名學生可以向其他成員分享探究到的數學信息，并講述自己的探究思路。通過組內有效的討論與交流，可以提升學生對知識的掌握力度。在此過程中，學生發揮了重要小組角色作用，對問題進行了深層次探究，促使探究水平得到提升。

四、總結

總的來說，教師想要在數學課堂中培養學生的探究能力，就要從多個角度出發，積極為學生構建有關探究的多種教學方式。首先，教師可以對教材創建有效的問題情境，幫助學生進行有效的探究思考。同時充分利用多媒體資源進行直觀的問題展示，方便學生進行深入的探究，保證探究的效率。最后，教師可以發揮小組合作在課堂的主體地位，通過小組對教學問題的共同探究，實現個人探究能力的最大提升。

【參考文獻】

[1]戚丹霞.試分析提高小學生的數學思維外顯能力的方法[J].讀與寫（教育教學刊），2017.14（04）：190

[2]劉金堂.新課改下小學生數學思維能力的培養策略研究[J].才智，2015（24）：109

[3]潘文倩.在小學科學課堂中如何培養學生的科學自主探究能力[J].中學課程輔導，2015（29）