基于課堂追問的小學數學課堂策略分析

譚本周

【摘 要】追問是一種有效的師生互動對話教學方式，也是教師關注學生學習過程中的重要形式，其不僅有利于激發(fā)學生的思考，更有利于教師了解學生的學習情況。而在現(xiàn)實教學過程中，有些小學數學教師對課堂追問沒有明確的認識，從而導致追問無效，降低了教學質量。

【關鍵詞】小學數學；課堂追問；教學策略

小學數學是小學生學習數學的初級階段，對其未來的升學和就業(yè)具有重要意義，小學數學教師應對此高度重視。追問教學可以激發(fā)學生學習的內在驅動力，提升教學質量。那么，教師應如何進行具有趣味性、有效性和啟發(fā)性的提問呢？筆者從教學實踐的角度，談談自己的幾點看法。

一、追問設計的原則

小學數學教師在設計追問時，應在深究教材的基礎上，對學生可能出現(xiàn)的回饋及應對策略作充分準備，從而方能夠游刃有余地對待追問教學中的偶然事件，進而使追問教學發(fā)揮其最大功效。設計追問具體可分為四點：第一，方向性。設計追問時，教師應有明確的追問方向，若方向不明，則很容易出現(xiàn)“兜圈子”的教學現(xiàn)象，浪費師生的時間和精力。第二，有效性。教師可從以下三方面增強追問的有效性。第一方面，豐富追問的內容，使學生更加全面地了解追問的問題。第二方面，同一問題，轉化追問的方式，照顧更多學生的思維習慣。第三方面，細化追問問題。教師可將一個追問問題分解成若干個具有一定邏輯性的小問題，降低學生的思考坡度。第四，關鍵性。小學數學教師設計追問問題時，既要考慮教學的目標，又要結合學生的實際學習能力，從而制定出具有關鍵性和針對性的追問，從而使追問可以直切要點，進而實現(xiàn)追問效益的最大化。

比如，在講授“圓柱”這個概念時，有些數學教師為了便于學生理解，便詢問學生：“生活中什么是由圓組成的？”學生則會回答：“皮球” “電燈”等。雖然學生的學習積極性提高了，但教師的教學效果并沒有相應的提升，而造成這種現(xiàn)象的根本原因在于教師沒有把握教學內容的本質。

二、追問的執(zhí)行策略

小學數學教師在追問教學中應把握追問的時機，提升追問的質量。教師可從以下兩個時機進行追問。第一，學生在對教學問題猶豫不決時，這時的追問有利于激發(fā)學生的思維靈感。第二，學生急于尋求答案時，這時的追問有利于提升學生的思維能力。

（1）巧借錯誤進行追問

小學生做題出錯在所難免，而教師則可以抓準學生出錯的時機進行追問，使學生明確錯誤的根源，以加深其對正確思路的理解，提升學生的思維能力。

以下面的應用題為例。小陳和小寓各駕駛一輛汽車相向而行，他們相距270千米，小陳的速度為每小時50千米，小寓的速度為每小時40千米，他們幾小時相遇？我出示了學生給出的兩種答案：第一種：270/（40+50）=3小時；第二種：270/40+270/50=12.15小時。我詢問學生：“這兩個答案有何不同？你們可以和前后桌討論！”學生討論完畢后，我詢問學生：“誰可以發(fā)表自己的見解？”小羅說：“第一個答案是兩輛汽車相向而行，共用的時間；第二個答案是，兩輛車各自行駛完這段距離，一共用的時間！”我巧借錯誤進行追問，提升了學生的思維，增強了追問的效果。

（2）巧借精彩處追問

小學數學教師在教學過程中要敢于打破原有的教學框架，針對學生的意外回答要積極追問，從而使學生通過展示自己的思維過程獲得自信，也能讓更多的學生在學習的同時，提升追問的效果。

比如，在講授“三位數連續(xù)退位減法”時，我出示了如下計算題：1000-562=？因為大部分同學都是直接計算的，而有一位學生并沒有運用我講授的教學方法，我便詢問：“你是如何進行運算的？”那名學生自信地說：“我將1000-1，用999-562，去計算之后，在加上1，而這種計算結果不用退位，而且計算準確！”我微笑說：“你的答案老師都沒有想到，向你學習了！”我積極詢問學生的思考過程，不僅使學生可以積極運用自己的思維表達對數學的看法，還能為更多學生進行創(chuàng)新思維埋下伏筆。

（3）進行多人追問

小學數學教師可就一個問題詢問不同的小組或不同的學生，這樣往往會得出不同的答案，這樣能夠激發(fā)出思維的火花，激發(fā)學生的探究欲望。

比如，在講授“搭配中的學問”這節(jié)內容時，我出示的生活問題：小明有兩條褲子，三件上衣，小明的衣服有多少種穿法？我詢問學生：“誰來回答這個問題？”小碧說：“我畫出兩條褲子，三件上衣，進行連線，從而得出答案！”我微笑說：“很好，誰還有不同答案？”小越說：“我用計算的方法得到答案，2X3=6！”我適時追問道：“誰知道他是怎樣得到這個答案的？”不一會，整個班級都知道其中的緣由了，不覺恍然大悟。我適時詢問不同學生的答案，激起學生思維的火花，提升了追問的效果。

三、總結

追問是一門稍縱即逝的教學藝術，需要我們小學數學教師在實踐教學中不斷摸索經驗，并不斷總結，從而探究出具有個人特色的追問教學方式，并尋找到學生學習的最近發(fā)展區(qū)，進而激發(fā)其思考數學問題的內驅動力，以提升小學數學的教學質量。

【參考文獻】

[1]林頻.小學數學課堂追問的有效策略[J].數學學習與研究，2016（10）

[2]肖雪媛.關于小學數學課堂追問時機的把握分析[J].當代教研論叢，2016（06）

（湖北省秭歸縣楊林橋鎮(zhèn)楊林橋小學）