淺談提高初中生物教學質量的策略

王懷金

【摘 要】隨著新課改的不斷加深，對中學生的素質教育也提出了更高的要求。因而，廣大教師要革新教學認知，在結合學生實際情況的基礎上，合理運用教學模式，使學生在學習生物的過程中，進一步了解自然，以切實提高學生的生物學習能力。筆者根據多年教學經驗，從具體實施的角度談談自己的幾點思考。

【關鍵詞】初中生物；教學質量；教學方法

高質量的教學是教學的生命之源，教師在生物教學中，應高度重視教學質量。只有教學質量得到保證，學生的能力才會有所發展，進而使學生可以運用所學知識更好地認識世界和探索世界，從而更好地掌握生物知識。

一、巧妙設計，課堂提高教學質量

初中生物教師在教學時，要以學生為本，從學生熟知的事件導入教學，激發學生的學習興趣，并逐漸延展教學內容，使學生由淺入深地了解生物知識，并適時詢問學生，使學生通過思考理解教材內容，從而提高教學有效性。

在人教版七年級上冊《生物和環境組成生態系統》中講到食物鏈概念及影響這一內容時，我首先一“螳螂捕蟬，黃雀在后”為開課的切入口。其次，引導學生思考：假如其中的一個生物消失，這個食物鏈會怎樣？小華說：“我想起鹿和狼的故事，即不管拿掉哪一個生物，其他相關的生物都會相繼消亡！”我適時引導學生說：“我國為什么要保護野生動物呢？”小麗積極回答：“我們和野生動物都是食物鏈上的一環，保護野生動物就是在保護我們自己！”我微笑說：“你回答得很好！”接著，我延伸知識。詢問學生：“我們為什么要防止海洋的污染？其中的什么生物會威脅我們的生存？”小麗舉手回答說：“我們會吃海鮮，如果水體污染，生物也會受到威脅，而我們人類吃了這些被污染的生物，就會生病。”我笑著說：“你回答得很好！”我通過學生熟悉的例子入手進行課題導入，并適時引導學生思考相關問題，使他們通過自己的經驗了解生物知識，進而提高了整體教學質量。

二、尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性

在傳統教學中，教師往往壟斷教學資源，單向傳輸知識，未給學生提供獨立思考的空間，從而挫傷了學生的學習積極性。因而，教師應轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，采取適當的方式，激發學生的主觀能動性，讓學生發現和利用知識，進而提高整體教學質量。

比如，在講授人教版七年級下冊《激素調節》這部分內容時，我充分發揮學生的主體地位。具體操作如下，首先，提出幾個問題，讓學生獨立完成，并要求其梳理知識。其次，讓學生交流這些知識并列舉生活中的例子。在巡場過程中，我發現有的學生運用一個問題一個答案的形式梳理知識；有的學生利用表格的方式，列出相應的名稱和功能，依次填寫。待學生討論結束后，我便詢問學生：“誰能和大家交流自己對這節知識的自學感想或疑惑？”小雅積極地起身回答：“我身邊有一位老爺爺得了糖尿病，在未了解到本節知識之前，我以為糖吃多了會得糖尿病，結果我的想法是錯誤的。糖尿病發生的原因是胰島出現了問題，即它不能正常分泌胰島素！”我微笑說：“你運用知識的能力特別強！誰還可以舉出生活中的例子？”小亮主動站起身回答：“我們生活中都會吃碘鹽，其中的碘就可以預防地方性甲狀腺腫！”我通過尊重學生在課堂的主體地位，使其發揮主觀能動性，主動發現和運用知識，從而提升了整體教學質量。

三、生活化教學，激發學生的學習興趣

初中生物教師教授生物知識，并不是為了讓學生記憶這些生物知識，而是為了讓學生利用生物知識更好地理解生活中的一些現象。因而，教師可利用生活化教學方法，激發學生的學習興趣，使學生能夠學以致用，進而提高教學有效性。

比如，在講授人教版七年級上冊《被子植物的種子》一課時，我運用了生活化教學方式。具體操作如下，首先，安排學生收集花生的種子。其次，利用多媒體講述菜豆種子的基本結構并讓學生利用自己收集到的花生，結合多媒體，講述種子的結構并進行討論。因為學生都搜集到了花生的種子，所以更加好奇花生的結構，進而都在睜大眼睛觀察。我看學生的討論聲漸漸小了，便進行提問道：“誰可以給大家介紹你手里的種子結構呢？”小燕積極地舉手說：“首先，我們看到的是紅色花生種子的表皮，它叫做種皮。其次，大家看到像耳朵一樣的結構是子葉。而在花生種子凹進去一側的上方，有一個像樹芽一樣的結構，從外到內依次為胚根、胚軸和胚芽！”我笑著說：“你觀察得好仔細！”通過生活化的教學，可以使學生學以致用，能夠激發學生的學習興趣，進而提高教學有效性。

總結

初中生物知識特別貼近生活，教師可聯系生活中的例子展開教學，讓學生更好地理解生物。與此同時，教師要尊重學生的主體地位，結合教學實際和學生的知識水平，營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生發揮主觀能動性，進而切實提高初中生物的教學質量。

【參考文獻】

[1]李靜.生活，讓初中生物課堂更有生命[J].華夏教師，2016（10）

[2]白宇晶.淺談初中生物課堂生活化[J].中國校外教育，2017（31）

（四川省夾江縣永興初級中學）