談初中物理有效教學的實現途徑

唐志林

【摘 要】要提高初中物理課堂教學實效性，就要提升教師的教育觀念，改進教學方法，精心設計教學目標、計劃、過程。注重課堂提問和探究教學的實效性，讓學生能大膽質疑，讓學生真正的成為學習的主人。

【關鍵詞】初中；物理課堂；有效教學；途徑

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0090-01

物理課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的未來發展、可持續發展。學生對物理知識的理解不能只靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學生的自主探索和總結加工。高效的物理課堂教學就是學生獲得充分發展，其內容包括知識技能、情感態度，價值觀的和諧統一發展。

一、增強預習、復習的自主性

溫故而知新。通過復習，可以激活舊知，使舊知活化、重組，形成知識結構并向能力轉化；通過預習，可以使學生及早明確學習的目標和任務，從而成為學習的主人。因此，復習舊課、預習新課便成為日常課堂教學的起始環節。但是，能否增強學生預習、復習的自主性，將直接關系到課堂的教學效率。學生在自主預習、復習的過程中，能主動感受、體驗科學發展的全過程，從中感悟科學的思想和方法。為此，我在新授《電與熱》這一節教學內容前，布置了關于這一節內容預、復習要點，要求學生自主安排時間，自主探索。這樣，一方面使學生養成了自主預習復習的良好習慣，使學生真正成為學習的主人；另一方面，充分調動了學生的學習積極性，促使學生全面發展。

新授課時，我首先引導學生思考關于生活中電視機工作時間長要發熱的一個情景問題，很快，學生們都爭先恐后舉手要回答這個問題。此時此刻，學生們臉上露出了有成就感的喜色。因為預習了，再聯系到生活中的觀察，理論與實踐很好地結合，學生學得輕松，學得高興，嘗到了預習的甜頭，這種快樂體驗增強了學生自主學習的內驅力，這種內驅力會促使他們進行有效的后續學習，大大地提高課堂教學效率。

二、優化課堂教學過程，提高課堂教學質量

由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。在學習《物體的浮與沉》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，我先取一支擠光牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會??？學生根據生活經驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底。我把牙膏管放入水中，證實學生的猜是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說“是的”，也可能會有少數學生認為“不一定下沉”，這時我請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，可以將這支牙膏管做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學生探究“物體的浮與沉”的積極性。

三、在學習中樹立問題意識，激發學生的質疑意識

物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結果產生分歧，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，所以善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉化成最有效的教學資源，會讓學生對新知識有更深的理解。疑是知之始，小疑則小進，大疑則大進。因此當學生在學習過程中提出了新問題的時候，老師應該好好加以利用。愛因斯坦也認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，從這一點出發，教師在教學過程中應以培養青少年不唯書、不唯上、只為真的思維方式和創新品質為目標，組織學生多方面多角度思考，啟發、鼓勵學生提出問題，大膽質疑，使學生形成獨立的人格。同時，教師在鼓勵和啟發學生質疑的同時，還應根據具體實際組織班上同學開展一些有效的探究活動。教師通過鼓勵學生積極發表自己的見解，與同學共享，共同交流和探討，從而培養學生的質疑意識，激發學生的探究熱情，提高了學生對課堂的熱愛。要注意的是，初中生雖然普遍已具備了一定的認知能力，但他們認識問題大多停留在事物的表面，缺乏對事物的深入理解與分析。因此，在教學過程中，教師要注重培養學生根據條件獨立進行物理實驗、總結規律、得出結論的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”

四、及時教學評價，激勵學生求發展

課堂評價為教育教學服務，為學生的發展服務。課程改革要著眼于學生的整體發展，要為學生的持續發展奠定堅實的基礎。在課堂教學改革不斷深化的今天，教師對學生學習行為的評價面臨著新的挑戰。

評價有多種功能，其中的激勵功能能充分調動學生的內在動力。我們應當學會用正強化，用某種有吸引力的結果如表揚，獎勵等，以表示對一種行為的認可與肯定，提高這種行為重復出現的可能性。教師在課堂上不要吝惜對孩子參與教學活動的積極反饋。成功，哪怕是一個小小的成功，對一個人樹立自信意識也是極為有益的，因此我們要在評價時應以表揚為主。教師對每一個學生既要看到缺點，又要看到優點，教師對學生學習行為的評價要盡量做到一分為二，而且要把眼光更多地放在學生的優點上。

教無定法，但必有法，如何提高課堂教學的實效性，還有許多問題值得研究和探索。我們每一位物理教師，應該根據課程內容需要，從學生實際情況等方面出發，吸納有用的知識和經驗，充實自己的教學，提升教學藝術，從而有效的提高課堂教學的實效性。