實(shí)施語文“三二一”學(xué)習(xí)策略途徑

侯慧芬

【摘 要】“語文三二一學(xué)習(xí)策略”是“三讀寫、二交往、一檢測(cè)學(xué)習(xí)策略”的簡稱，其內(nèi)涵是讓學(xué)生通過初讀寫、細(xì)讀寫、深讀寫；讓師生交往主題、讓生生交往感悟，并在課堂上檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與能力。也就是“初讀寫—交往主題—細(xì)讀寫—交往感悟—深讀寫—評(píng)價(jià)提問—檢測(cè)提升”的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)思維，由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)新課程改革方案和在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，以人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《乞巧》為例，談?wù)劇叭x寫、二交往、一檢測(cè)”學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】三二一學(xué)習(xí)策略；新課程改革；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；多元評(píng)價(jià)

一、初讀寫，交往主題

新課程改革提出，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上，則要重視學(xué)生“雙基”的培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，教師從解讀者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)探索新知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

教者采用舊知識(shí)導(dǎo)入：“在我國源遠(yuǎn)流長的文化長河中，古詩就像一顆璀璨的明珠耀眼奪目。在你的記憶中，有哪些古詩與我國的傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)呢？”在學(xué)習(xí)新課之前復(fù)習(xí)舊知識(shí)，通過復(fù)習(xí)舊知過渡到新知，心里消除對(duì)新知恐懼感的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生了解本堂課的學(xué)習(xí)主題的目的。

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在對(duì)課文進(jìn)行揭題之后，對(duì)課文中的重難點(diǎn)字詞進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如：

1.辨形：“乞”“巧”，最后一筆筆畫分別是：橫折彎鉤和豎折折鉤。

提問：“乞”字共有（ ）筆，最后一筆是（ ）；“巧”字共有（ ）筆，最后一筆是（ ）。

2.正音：兩個(gè)第三聲相連的詞，第一個(gè)字聲調(diào)只升不降。

3.釋義：“乞”字形像一個(gè)人跪著，有“乞求”之意；“巧”指“心靈手巧”。

4.圍繞“乞巧”有什么問題。帶著這些問題，我們一起來朗誦古詩。從字開始到字詞釋義，采用解析和即問即答的方式是在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的前提下，教師再對(duì)其中的難點(diǎn)進(jìn)行解析，讓學(xué)生對(duì)本課預(yù)習(xí)的結(jié)果有了一個(gè)更深層次的提升，使得學(xué)生對(duì)課文的主題做到真正領(lǐng)悟，為學(xué)習(xí)下文奠定基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀寫，交往感悟

新課程改革同時(shí)強(qiáng)調(diào)：在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要注重學(xué)生思考問題思維的訓(xùn)練，注重學(xué)生情感的熏陶。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中也指出：語文學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維和情感，即培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，注意學(xué)生情感的升華。學(xué)習(xí)語文，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)基本的知識(shí)，還要從中理解文意，進(jìn)而感悟到作者的思想感情和其中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生培養(yǎng)熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，利用好文本，讓學(xué)生能夠把自己的生活體驗(yàn)和課文的感情表達(dá)相聯(lián)系，使學(xué)生領(lǐng)悟課文的真諦，并為后文的想象奠定情感基調(diào)。因此，在這一步驟中：老師設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.初讀，讀準(zhǔn)字音。

2.再讀，讀出節(jié)奏。個(gè)別讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師范讀。

3.隨文識(shí)字：首句中有兩個(gè)字的讀音是一模一樣的，是哪兩個(gè)字？把它圈出來。“宵”“霄”，誰能說說他們有什么異同？

4.引讀：牛郎織女歷經(jīng)磨難，終于能相逢，讓我們來有感情地讀讀這兩句詩。

讀——七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。牛郎和織女盼啊盼啊，終于盼來了這一天，那是多么喜悅的時(shí)刻；

讀——牛郎帶著他們的孩子來見織女，那是多么幸福的時(shí)刻；

再讀——本環(huán)節(jié)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟，以及抓住重點(diǎn)字詞理解。

三、深讀寫，評(píng)價(jià)提問

葉圣陶先生曾說過：“凡為教，目的是為了達(dá)到不教。”在課堂改革中，需轉(zhuǎn)變教師的角色，教師在上課時(shí)，則是由講授者為引導(dǎo)者。多一些教師學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生更多空間，讓學(xué)生相互之間多些評(píng)價(jià)，在交往的過程中激發(fā)學(xué)生的思維拓展學(xué)生的想象力。為了讓學(xué)生能夠徹底理解課文，同時(shí)把自己的感情在課文中，教師設(shè)置了以下步驟：

1.天上的牛郎織女在鵲橋相會(huì)，那么地下的人們?cè)谧鍪裁茨兀?/p>

看看課后的資料袋，你知道了什么。

2.展開想象：這兩句你讀懂了嗎？由這兩句詩你看到了怎樣的場(chǎng)面？

（抓關(guān)鍵字，“家家”看出很熱鬧，很多人在乞巧的場(chǎng)面；“穿盡”“幾萬條”表明家家戶戶的女兒們都在對(duì)月穿針，場(chǎng)面異常熱鬧。）

3.讓我們也來到這場(chǎng)景中。

4.設(shè)置情景，體會(huì)詩情：姑娘，你姓什么？你在月下干什么呢？

5.這是怎樣的盛況啊！民間的《乞巧歌》這樣唱道——

6.有人乞心靈，有人乞手巧，有人乞貌美；乞爹娘身體健康，長命百歲；還有人乞姐妹友誼天長地久，讓我們也一起加入到乞巧人群中去，許下我們的美好愿望吧！

7.林杰的這首《乞巧》詩，表現(xiàn)了人間少女們乞求心靈手巧的熱烈場(chǎng)面，你被姑娘們追求幸福的美好心愿感動(dòng)了嗎？一起再來讀一讀。

讓學(xué)生在小組交流中不斷發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到課文其中作者所描繪的美好畫面和寄托的思想感情，使學(xué)生充分利用自己的各種感官感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，讀透課文。

四、一檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺

學(xué)的目的是為了會(huì)用，檢測(cè)學(xué)生的最好方法就是堂上練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和查漏補(bǔ)缺，及時(shí)記憶，提高課堂效率，減少課后負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)課堂改革。為此，教者設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1.這首詩是_____代詩人______描寫______（節(jié)日）盛況的名詩。農(nóng)歷的夜晚，俗稱“七夕”，是傳說中隔著天河的_________和________在鵲橋上相會(huì)的日子。古代，七夕的民間活動(dòng)主要有________，詩句“_______，”就是生動(dòng)形象地寫出了這一活動(dòng)場(chǎng)面。“乞巧”就是向____乞求______的意思。

2.“宵”字的部首是_______，“今宵”的意思是______；

“霄”字的部首是_______，“碧霄”的意思是________。

3.辨字組詞。

乞（ ） 宵（ ） 度（ ）

氣（ ） 霄（ ） 渡（ ）

即時(shí)練習(xí)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的有效手段之一。從作者的基本信息到生字詞的辨析，再到組詞，層層遞進(jìn)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于語文基本知識(shí)和基本技能的掌握是否到位，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。