在疑惑中探究，在探究中成長

王正新 王金春

摘 要：我校是一所農村初中學校，生源來自各個農村小學，基礎參差不齊，教學模式比較落后，為配合我校理化教研組《探究式教學模式》的研究，我特意選擇了基礎較好、活潑開朗的班級開展教學，有相關科目的老師觀摩。

關鍵詞：案例背景 案例分析 教學反思

一、案例背景：

在初中物理教學中既要讓學生學習科學知識，還要增強其能力，培養科學態度與科學精神等。課堂教學是實現課程目標的重要環節，在課堂教學中應根據教學目標、學生特點及教學環境等靈活采用教學方式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020）》指出，“注重學思結合采用，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，不同的教學方式有其不同的功能，只有綜合使用多種教學方式，才可能更有效的教學。另外學習的意義最好讓學生去發現，而不是簡單的給予，富有探索性的物理學習實踐是發現物理現象背后的關鍵。《基礎課程改革綱要（試行）》指出：“改變過程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具之一，能使學習者保持好奇心和求知欲讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀。為此，我在本節《串、并聯電路中電流的規律》課采用了探究式教學模式。

二、案例過程及分析：

本節內容是學生在電學學習過程中遇到的第一個科學探究課題，它涉及科學探究的全過程和如何在探究過程中培養學生的情感、態度與價值觀，從提出問題到收集證據都可在教師的指導下完成，其中的“猜想與假設”要讓學生明白科學性的猜想要有科學依據，而不是胡思亂想。而“設計實驗”則要讓學生懂得應該有明確的測量及研究對象。“分析與討論”與“得出結論”這兩個步驟可以讓學生親自推翻自己的錯誤猜想，從而達到使學生明白對自然世界的認識不能以表面現象下結論，而應該在有了猜想之后，通過嚴肅認真的實驗驗證結論的正確與否。

在進行教學時，我把自己定位為學生學習的幫助者、促進者、設計者。而讓學生在學習過程中真正成為知識的構建者，整堂課的流程大致如下所示：

創設情境、起疑激智→開放思想、大膽猜測→設計方案、交流合作→進行串、并聯電路電流的實驗→分析辯證、得出結論→評估交流、總結反思。

三、教學反思：

1.學起與思，思源于疑，疑則誘發探究。

在本案例中，教師利用演示實驗，讓3.8伏和2.5伏的兩個小燈泡串聯，一個小燈泡較亮，另一個較暗。引起學生思考、質疑，學生在聯系以前學過的串聯電路實驗中的一些現象，他們提出一系列猜想，在教師的引導和啟發下，歸納出實驗的幾個方案，從而引起學生進一步探究的欲望，急于知道自己的猜想是否正確，有想做實驗的沖動。學生質疑問題的過程是積極主動發現問題，提出問題，分析問題的過程。在這一過程中學生所具有的良好質疑意識無疑是探究活動的催化劑。

2.突出了學生的主體地位。

在本案例中，每個小組積極發言，把每組的猜想和設計實驗方案讓代表提出來。這樣，每個學生在交流和溝通中體驗到了學習的樂趣，每個學生在思維層面上真正的“動”起來。學生真正成為了課堂的主人。提高了學生學習的有效性，加深了對實驗原理、過程和結果的理解。有效促進了學生對知識的探究與掌握，學生的科學想法得以表達和流露。科學探究的熱情進一步提高，同時，在探究過程中領悟到科學探究的艱辛和科學家持之以恒的精神，潛移默化中也培養了學生創造思維品質。

3.探究式學習模式促進學生課堂上的合作，訓練了自主學習能力。

在本案例中，學生分組實驗，每組學生合作實驗，自己根據提示去動手動腦共同探討，實驗得出結論后與其他小組同學共同分享。如果在課堂上每個同學都只是做自己的，有錯誤的時候沒能及時有人在旁邊糾正，那么就會走進誤區，這樣就會影響實驗的進程，更會影響實驗結果，因此共同合作是必不可少的。每組學生提出自己的觀點結論，如有不同讓學生用實驗來證明自己的觀點或結論。學生往往對自己親身經歷的印象深刻而且有理有據，對于拿來主義也只能說拿來用，卻不知如何去用。那么課堂上的合作實驗親自動手，讓學生在遇到同樣問題時能回想起實驗的每一步過程，讓學生學到的不僅是課本里面的知識，更是生活中的常用技巧。

通過研究性教學，給學生發現問題的機會和解決問題的動力，給學生主動參與、自主探究的空間，讓學生經歷與科學工作者進行科學研究時相近或相似的過程，不僅使學生獲取了知識，而且經歷獲取知識的過程，體驗探究的曲折與樂趣，感受科學思想和樹立科學精神。