創造性思維能力在高中數學教學中的培養

王小梅

【摘 要】在新課改背景下，創造性思維能力的培養已成為當前數學課堂教學中的主要教學目標，因此，高中數學教師應結合學生的具體學習情況，制定合理的教學策略，轉變傳統的課堂教學觀念，培養學生的數學發散思維，活躍高中數學課堂氛圍。基于此，本文旨在探究創造性思維能力在高中數學教學中的培養。

【關鍵詞】創造性思維；高中數學；培養策略

高中數學教師非常注重對學生創造性思維能力的培養，然而，在實際教學過程中，依然有不少問題，比如，學生的數學學習經驗不多，教師的教學方式比較落后，在課堂上一味地讓學生沉浸于題海戰術中，這不利于學生數學創造性思維能力的培養。因此，教師若要有效培養學生的創造性思維能力，應從學生的角度出發，創新課堂教學方式，為學生營造良好的課堂氛圍，激發學生對數學的學習興趣。如何在高中數學課堂中有效培養學生的創造性思維，需進一步進行思考探究。

一、合理利用分層教學，關注學生個性成長

高中數學教師應尊重學生的個性特點，在數學教學過程中，應結合學生的不同學習水平，采取不同的教學策略，為學生數學學習成績的提升奠定基礎。在學生具備了一定的數學學習基礎，并掌握一定的數學學習經驗后，教師在學生已有的數學基礎上進行課堂教學，能夠全面促進學生數學創造性思維能力的提升。因此，在數學課堂上，教師應合理設計不同數學教學目標，讓學生自主學習，當學生掌握一定的數學方法之后，針對學生不同的數學學習水平制定出不同的數學教學目標，促使所有學生在原有基礎上提升自己的數學學習能力。結合這一教學策略，教師在數學課堂上要有效使用分層教學策略，在引導優秀學生掌握數學學習方法的同時，也應保證數學基礎較差的學生能夠合理利用數學知識解決實際問題，最終促進高中數學課堂教學效率的提升。

例如，在人教版必修一“集合”的教學過程中，教師應首先引導學生熟悉基礎知識，之后通過分層教學的方法，讓學生逐步掌握集合的相關知識點，對于有能力的學生，可以讓其適當地做一些拔高的題目，對于學習基礎比較差的學生，教師可以讓學生做一些基礎性的題目，幫助學生鞏固基礎知識。

二、促進學生分工合作，培養學生發散思維

高中生正處于人生成長的關鍵時期，他們本身已經具備了一定的數學學習能力與解決實際問題的能力，但在學習數學過程中，依然會遇到各種問題，比如，經常會考慮不周全，導致數學學習效率不高。因此，教師要對學生進行有效引導，同時也應當尊重學生的主體地位，不能一味地灌輸教師的解題理念，應該讓學生在掌握一定數學基礎知識的基礎上，通過小組合作進行溝通與交流，進一步完善學生的數學知識體系。教師可利用小組合作策略，通過分工合作，讓學生在小組中自由發表自己的想法，并通過有效的討論得到最終結果，同時，此方法也能為數學課堂營造和諧的氛圍，全面培養學生的發散思維，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

例如，在人教版必修二“空間幾何體”的教學過程中，班級中有的學生空間想象能力比較弱，在學習本節內容時，容易失去信心，因此，教師要對學生進行積極的引導，讓學生能夠看到自己的優點，并利用小組合作的形式，讓學生在小組中發表自己的見解，進一步加強學生之間的交流，幫助學生加深對空間幾何圖形的認識與理解，進而有效培養學生的發散思維能力。

三、調整數學教學結構，巧用互換體驗教學

在高中數學課堂教學中，要想有效培養學生的數學創造性思維能力，需要教師在課堂上尊重學生的主體地位，教師則發揮引導作用，之后，教師應適當地“退出”課堂，這樣學生才能有效利用自己的創造性思維，獲得更多的數學知識。比如，教師可讓學生在課堂上充當小老師，并讓學生在課堂上展示自己的學習成果，進而有效增強學生的數學學習信心，同時，由于學生本身的生活經驗與數學學習能力不夠，因此，教師要在課堂上進一步引導，避免出現學生學習效率下降的情況。

例如，在人教版必修三“統計”的教學過程中，教師不要一味地給學生灌輸數學知識，而應讓學生利用自己的數學學習經驗，自己進行總結與思考，當教師講解完統計的相關數學知識后，讓學生利用自己的數學知識進行總結與擴展，比如變量間的相關關系等，學生在進行統計的過程中，可能會遇到各種困難，這時，需要教師對學生進行有效的引導，幫助學生提高數學思維能力。

總結

綜上所述，在高中數學教學中培養學生的創造性思維，最為關鍵的一點是建立在學生已有的數學經驗基礎上，只有學生具備了數學創新性思維能力，才能有效解決實際問題，感受到數學學習的樂趣，最終促進高中數學課堂教學效率的提升。

【參考文獻】

[1]郎秀磊.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].中華少年，2018（34）

[2]楊興.多維度培養創造性思維的思考與實踐[J].中學數學，2018（23）

（重慶市長壽實驗中學校）