閱讀策略在小學英語讀寫課中巧滲透

梁上欣

【摘要】閱讀是小學英語教學的基本方式，能有效提高學生完成讀寫任務的效率。在小學的讀寫課教學中要有意滲透閱讀策略，讓閱讀技巧與英語的讀寫課教學有機交融，全方位地鞏固學生的英語詞匯，培養學生的閱讀能力與習慣，高效提升學生的英語聽說讀寫能力和語言表達能力。

【關鍵詞】閱讀策略 讀寫課 閱讀能力

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0107-01

一、有序閱讀，循序漸進

心理學家皮亞杰說過：“有效的學習應該遵循孩子身心發展的規律。”在小學英語的讀寫課教學中開展閱讀策略，不能操之過急，不能急功近利，而要循序漸進，逐步滲透與擴展，引導學生在穩步推進中舒緩學生對英語學習的壓力，提高閱讀效率，繼而借助閱讀幫助學生高效率地完成讀寫學習任務。

我在Read and write 課中就有序開展閱讀活動，讓“初讀——靜讀——精讀——演讀——展讀”的閱讀在Read and write 課在呈現循序漸進的姿態，貫穿于讀寫課的始終，為學生英語詞匯的掌握、閱讀能力的培養起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

比如我在五年級My New Teachers一課教學中，就開展了“閱讀的全程滲透”：首先讓學生初讀對話的基本格式，讓學生整體感知與老師對話、認識老師的基本語言方式；然后組學生進行靜讀，自主感知“Whos your she？、Shes my …teacher、Whats her name？…”等語句的問法，思考如何做到如何針對不同的老師來變化詞匯；再下來組織學生精讀，就是點名讓學生在班級中朗讀，借此解決學生在閱讀中的重點和難點，比如生詞匯的讀法、詞匯的發言準確度、語調的和諧度，對學生在閱讀中出現的問題及時予以矯正，引導學生走上科學的閱讀之路；學生掌握對話的閱讀之后，就安排學生進行角色扮演的對話演習，組織學生進行“演讀”，根據情境、情感進一步錘煉自身的閱讀技巧；最后，嘗試讓學生把對話的練習改為對用第三人稱對自己班級老師的描述性的介紹，進行“展讀”，在閱讀中培養學生的英語寫作能力，力求讀寫課教學的最大效益化。

二、互動閱讀，激活學堂

小學生的年齡小，喜動不喜靜，如果讓學生安靜地接受知識與技能，效果肯定會大打折扣，所以小學英語的教學要符合小學生的身心發展特點，迎合學生“喜動”的心理需求，組織互動、活動性的閱讀活動，寓英語閱讀與學習于游戲與活動之中，不僅提高小學生的閱讀、讀寫興趣，而且寓教于樂，減輕學生的學習負擔，引導學生在快樂中主動閱讀，鞏固英語詞匯和句式，提升Read and write 課的學習效率。

比如在My New Teachers一課的演讀環節，我就組織六組學生進行“角色演讀”，并進行組與組之間的表演競賽，看哪一組學生在詞匯發音上沒有失誤，哪一組學生的對話交流更為流暢、符合實際。我發現采取這一活動后，讀寫課的教學達到了高潮，以對話的小組表演進行句型操練，以學習競賽活動代替傳統的靜態學習，激發了學生參與讀寫的積極性和主動性，學生爭先恐后地進行閱讀，不加吝嗇地表現自己的聰明才智，甚至有些學生在對話中舉一反三、靈活運用，讓學生品嘗地到學習創造的快樂與幸福。

三、分層閱讀，高效達成

陶行知先生說過，教學要貫徹因材施教的原則。我們都明白，學生的英語基礎并非站在同一起跑線上，教室中的學生在英語基礎和學習能力上都存在明顯的差異，如果要求學生在學習中達到同一標準，明顯是對學生的公平，也讓我們的教學偏離了“以學生為本”的教育教學理念。所以，在英語教學中，要落實任務驅動，分層閱讀，讓不同層次的學生在各自任務的驅動下達成自己的學習目標，從而實現英語學習的真正高效，實現學生的分層優化與發展。

比如我在Read and write 課中就對學生制定了星級學習任務和目標，一星級的學生能聽讀句子并抄寫，二星級的學生能聽讀句子并仿寫，三星級學生能在聽讀句子的基礎上創編對話，四星級的學生還能進行活動表演，讓書面句子生活化，五星級的學生要學以致用，能用學到的英語詞匯流利地介紹自己的老師，乃至自己的親朋好友。五級的任務給予學生“跳起來就能夠得著”的目標，學生學得不僅有動力，而且學得更有效率。

總之，讀寫課的學習與閱讀是相輔相成的，我們要在Read and write 課中有意滲透閱讀策略，讓閱讀技巧與英語的讀寫課教學有機交融，全方位地鞏固學生的英語詞匯，培養學生的閱讀能力與習慣，高效提升學生的英語聽說讀寫能力和語言表達能力。

參考文獻：

[1]葉水鳳.小學英語讀寫課教學初探[J].文化創新比較研究，2018（07）：192.

[2]郭靖.淺談小學英語閱讀教學的策略[J].英語教師，2015，（13）：46.