基于小學語文核心素養的習作課堂教學實踐

唐霞

【摘 要】自課改以來，小學語文改革的步伐就沒有停止過。高考語文的創新性越來越高，小學語文作為基礎寫作教育階段，對學生核心素養的培育具有至關重要的作用。如何基于小學語文固有的核心素養開展習作課，使習作課的功效得到最大程度的提升，這一問題逐漸引起了廣大教育工作者的關心。本文主要分析了核心素養的培養方法并提出了一些切實可行的課堂教學建議。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；習作；教學實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0131-02

習作課堂教學實踐一直以來都是小學語文的難點重點，很多教學技巧和教學方法在實踐的過程中都得不到有效的開展。教育領域的改革這些年來一直都沒有間斷，但是收到的效果總體來說是差強人意的，這和我國教育事業的基本國情是分不開的。但是，作為基礎教育工作者，我們需要深入探究習作課堂教學實踐的可行之法，不斷總結和發展新的理念，最終開創一個新的局面。

一、小學語文核心素養概述

小學語文的核心素養概述為聽說讀寫能力，其中寫作能力又是最重要的。寫作能力作為核心的素養，不僅對學生的閱讀能力提出了要求，也對邏輯思維的表達能力提出了更高的要求。小學語文中課本中對閱讀材料的學習、古詩文言文的講解以及詞匯的運用和理解的做法，究其根本原因都是為學生的語言表達打基礎。核心素養培養的最終成果都體現在學生語文作文的水平上[1]。可以說，語文核心素養的表達形式就是語文寫作。語文寫作作為語文試卷考察的最后一題，所占分值和意義都是極大的。提升小學語文核心素養，就是提升學生聽說讀之后的語言表達能力。

二、提升小學語文核心素養的途徑

1.牢牢把握課本固有閱讀。

小學語文課本固有的閱讀文章題材較為豐富，堅持對教材的深刻解讀，對于提升小學語文核心素養閱讀能力具有至關重要的作用。我們完全沒有必要給學生在課堂上尋找更多的閱讀材料。課本選取了科學的閱讀材料，涵蓋了小說、故事、新聞稿等內容，可以全面的提升學生的語文核心素養。教師要牢牢把握課本固有的閱讀材料，加以課堂具體的教材感情解析和寫作技巧的講解，幫助學生理解閱讀材料的主旨大意和思想感情。閱讀課本優秀的文章作為提升小學語文核心素養的首要途徑還需要課外的輔助，小學生的課余時間相對來說比較充裕，必要的課外輔助閱讀材料不可偏廢。

2.培養習作的語言邏輯思維。

很多教師沒有意識到語言的邏輯思維對于小學語文核心素養的關鍵作用，這里之所以排在第二位，是因為大部分的教師在理解這一途徑上存在偏差，不太具有可操作性。但是，這并不是說邏輯思維的重要性低。邏輯思維是一切語言表達的基礎。如果語言沒有邏輯，那就會變成一堆文字的堆砌，文章也就不能稱之為文章。即使意識流和蒙太奇的寫作方式讓人認為文章的邏輯是不清楚的，但實際上這類文章的內在邏輯是清晰的而且是明確的。舉例是為了說明無論是小學語文甚至是大學語文，寫作語言的內在邏輯順序都是第一位的。比如小學寫作課上常寫的狀物類作文，內在的寫作邏輯和思維邏輯都是必要的，常見的邏輯順序是由內到位，由表及里等。我們在小學語文教學中，一定要把培養學生的邏輯思維作為重要的部分，因為一旦掌握邏輯思維，學生即使不會文章的內容也可以把作文的框架構造出來，這對學生寫作能力來說是質的飛躍[2]。

3.樹立正確的習作意識形態。

意識形態講起來復雜，但是對于小學語文來說就是道德修養的養成。在寫作課堂教學中，正確的價值觀和價值取向是必要的。小學語文寫作的點睛之筆往往是在文章最后表達學生自己價值觀的正確性，這對一篇小學作文來說是必要的。因為小學生在思想上一般來說并沒有深刻的見解，但是，他們的價值取向已經慢慢成熟，意識形態正在逐漸構建，這一階段開展寫作課堂實踐，需要教師把誠實守信、努力奮斗等正確的價值觀加入到學生的作文寫作中，只有這樣語文核心素養服務的對象——學生才可以健康的成長。

三、習作課堂教學實踐的具體策略

1.制定題材多樣的習作任務。

習作課需要融入小學語文的核心素養，但是，素養不是說出來的，需要學生在不斷的練習中提升。制定題材多樣的習作任務就是一個有效的方法，學生需要經常練習常用的記述文，在提高課上也可以嘗試寫一寫議論文和說明文，這對于開闊學生的眼界和豐富課堂教學是必要的。習作課堂上時間是有限的，題材多樣的練習內容不能脫離實際，不能天馬行空，特別需要注意的是不能關注于學生沒有見過甚至沒有聽說過的事物。我們的寫作題材必須貼近現實，源于現實而高于現實，比如一些童話故事的新編改編的寫作任務。

2.結合具體的閱讀材料寫作。

寫作課中要體現出學生的核心素養程度的高低，如果只是泛泛而談往往不可能達到我們想要的效果。基于小學語文核心素養的習作課堂教學實踐需要我們結合具體的閱讀材料，而且需要保證寫作材料是科學的，寫作材料要超脫一般小學寫作素材拘泥于一般狀物描寫的弊端，可以大膽結合社會熱點和國家大政方正提出學生自己的見解。由于學生的見解有限，結合具體的閱讀材料寫作就顯得至關重要，因為我們可以在閱讀材料里解讀，這樣學生寫作的難度就會大大降低。教師可以通過在閱讀材料中點撥的形式，給學生寫作思路和啟發。但是，這種啟發的程度不好把握，這也是實際的教學活動的不足之處。教師在習作課堂上需要詳細了解和分析學生的語文核心素質的程度，這樣才可以因地制宜的編排出適合本班學生的閱讀寫作材料[3]。

3.融入道德倫理的指導意義。

語文核心素養的習作課堂實踐需要正確的倫理道德支持，這里所說的倫理道德的適用范圍較社會上的倫理道德略有不同。我們在語文課堂上的倫理道德主要是針對團結有愛、艱苦奮斗、努力學習、愛國情懷等積極向上的道德。因為小學語文作為我國母語教學對于全民的道德意義重大，所以在習作課堂實踐中需要積極融入必要的人生態度和哲學知識，讓學生在寫作課上得到全面的人生教育。只有這樣培養出來的學生才是健全的人格，寫出來的作文才有實際意義，語文核心素養的作用才可以得到充分的詮釋。

四、結語

本文主要從核心素養的內在含義和課堂實踐的措施等角度詳細闡述了習作課堂實踐的諸多問題和措施，基于小學語文的核心素養，提出建設性的建議。但是，在具體的教學實踐中，教師群體需要靈活應對復雜的基礎教學任務，著重把握小學語文的關鍵要素，積極進行教學實踐，為培養出具有高素質語文人才貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

[1]王鳳娜.淺談核心素養下的小學語文課堂教學[J].文理導航，2017，0（36）.

[2]蔡雪芬.基于小學語文核心素養的習作課堂教學實踐[J].好家長，2017，（49）.

[3]丁國娟.試析小學語文閱讀教學中的審美核心素養的培養[J].文理導航，2017，0（36）.