趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究

王飛

摘 要：當前階段我國提倡的素質教育更加重視學生各項能力和素養的提升，而科學性科目在學生素養和能力提升方面發揮十分重要的作用，其中具有實驗性質的化學科目此種優勢更甚。所以對于初中化學教師來說需要積極探索激發學生化學學習興趣的途徑，達成提升學生學習熱情的目的。這其中趣味性化學實驗是激發學生學習興趣、提升學習熱情最為直接有效的方法，而初中化學教師要做的就是最大限度挖掘化學實驗的趣味性，將化學實驗的價值最大限度發揮。

關鍵詞：初中化學 應用策略 趣味化學實驗

一、探討趣味化學實驗的作用

1.活躍課堂氛圍，增強師生交流，提升學生學習主動性

如將初中化學教學和其它基礎學科教學進行對比，可以發現化學教學中具有非常豐富的實驗，而且實驗要求相對較高，可以說化學實驗不僅可幫助學生理解知識掌握知識，還能讓學生真正體會到化學的趣味和神奇。化學實驗現象具有多樣化的特征，但是必須對特定的規律進行遵守，利用操作簡單但是富有趣味性的小實驗對學生學習化學的興趣進行激發，對其學習熱情進行提升，從而達成課堂教學效果增強的目的。

2.激發學生深入探究的意識

化學實驗除了具有上述所言可幫助學生了解知識并掌握知識的優勢之外，還可對學生的探索思維進行培養和鍛煉。化學教師將趣味性實驗作為切入點引導學生對實驗現象進行觀察，由單個化學知識向多個化學知識進行延伸，實現由點至面的學習，對學生所學知識進行鞏固的同時鍛煉了學生的發散性思維，有利于學生化學素養的養成。[1]

二、總結目前趣味化學實驗應用過程中的問題

1.實驗和理論不統一

眾所周知化學教學無法脫離化學實驗，化學實驗即是輔助化學教學的有效手段，又是化學教學中的重要部分，也就是說化學教學和實驗教學二者是相輔相成互相促進的關系，但是在當前階段部分教師并沒有給予化學實驗足夠的重視，更別提趣味化學實驗的應用，通常情況下僅僅是將化學實驗過程進行描述，初中生對于化學現象無法想象，相應的也無法收到理想的教學效果。另外部分教師教學經驗較少，無法將實驗教學和理論知識進行有效的串聯和融合，所以經常發生趣味化學實驗與理論教學脫節的情況，因此趣味化學實驗的作用無法得到有效發揮。[2]

2.實踐過程受到限制

初中化學實驗教學過程中應用最多的當屬各類化學試劑，所以說化學實驗多少具有一定危險性，也因此對教師的實驗操作造成約束。教師在進行實驗教學時出于安全性考慮會選擇略過危險步驟，或者直接應用教學視頻，學生無法親自動手進行實踐，趣味化學實驗的趣味優勢也就無從發揮。

3.忽略學生的主體地位

教學過程的主要對象應該是初中生，所以進行化學實驗教學時也應當將學生放在主體位置，引導學生進行實踐操作，從而對化學知識的奧秘進行領悟。但是在趣味化學實驗實際應用過程中，部分教師往往無法對學生的觀察水平進行準確判斷，從而也無法為學生提供有利于其深入觀察的條件，更多選擇強硬的知識灌輸方式完成實驗教學，與當前階段素質教育的教學理念相悖，學生沒有主動思考的機會，久而久之其思維被禁錮在框架內，喪失了自主參與的積極性。

三、趣味化學實驗在初中化學教學中的具體應用策略

1.轉變教學觀念，挖掘實驗價值

教師首先要對趣味化學實驗有明確的認知，了解教學過程中應用趣味化學實驗的作用，轉變自身教學觀念的同時最大限度挖掘趣味化學實驗的價值。教師要在明確所教知識的基礎上結合學生現狀，提升學生自主思考能力以及學習能力，從而對其知識體系進行建立。教師對趣味化學實驗進行應用時，必須轉變傳統教學模式中的填鴨式教學方式，增強師生之間的有效互動，借助趣味化學實驗的趣味性激發學生參與教學的積極性和主動性。

2.創設情境，培養學生深入探究問題的意識

趣味化學實驗具有十分鮮明的實驗現象，因此對學生具有非常大的吸引力，所以可借助趣味化學實驗對學生學習化學的興趣進行激發。其實教師在設置趣味化學實驗時只需要將教材的實驗稍加改動即可，并不需要花費太多精力，但是兩種實驗的作用卻具有較大差別。教師在利用趣味化學實驗對學生學習興趣進行激發的同時可培養學生深入探究問題的意識，可借助逐層遞進的提問方式進行。例如鑒定食物中的常見元素這一趣味化學實驗，利用現實生活激發學生共鳴的同時提升學生學習的興趣，而且可借助此實驗的現實作用激發學生深入探究的意識，學生學會該實驗的具體操作后可將自己感興趣的食物進行檢測。學生動手操作過程中教師要適時引導其對該實驗進行深入探究，培養學生發散性思維，從而有利于其化學學習質量的提升。[3]

3.豐富趣味化學實驗

傳統教學中化學實驗多具有枯燥乏味特征，教材中將具體的實驗步驟、實驗結果以及實驗原理等一一列舉，學生要做的只是一步步跟隨操作，所以學生即使完成實驗其記憶效果也不會太好，長此以往甚至會產生消極情緒。所以教師要積極應用趣味化學實驗，傳遞教學內容的同時給學生帶來新鮮感，從而激發學生的求知欲，進而學生可以全神貫注的投入至學習之中。但是教師在對趣味化學實驗進行應用時要注意結合教學內容和學生實際狀況，不能出現與教學內容脫離的情況，從而保證趣味化學實驗的作用和優勢可以最大限度發揮。

結語

總而言之，化學實驗是輔助化學教學的一種有效工具，更是化學教學內容中的重要組成部分，但是當前階段傳統化學教材中將各類化學實驗的具體步驟、實驗原理以及實驗結果等清晰標注，學生進行實驗操作時僅僅是對教材知識進行驗證，缺少新鮮感，所以極易造成學生喪失學習興趣的情況，因此化學教師對趣味化學實驗進行應用，借助其趣味性特征對學生學習興趣進行激發，提升學生學習的積極性，最終提高化學教學質量。

參考文獻

[1]吳俊軍.初中化學課堂趣味化學實驗的應用及設計分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（02）：136.

[2]張靜，遠書賀，李文超.增添趣味性實驗內容提高化學課堂教學有效性[J].中國教育技術裝備，2017（17）：145-146+151.

[3]姚雙萍.強化實驗環節，推進初中化學高效課堂的構建[J].中國校外教育，2012（02）：77.