淺談初中地理導學案的使用

摘 要：導學案是以新課程標準為指導、以學生為主體，培養學生學習能力，促進學生高效學習而編寫的學習方案，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化課堂教學。使用好導學案可以充分調動學生學習的積極性和取得良好的教學效果，促進學生的全面發展和培養學生的學科素養。

關鍵詞：導學案 自主學習 合作探究 高效學習

自基礎教育新課程改革以來，我們實施了以“導學案”為載體的教學改革，探索以教師主導，學生主體，以創新和發展為目標，致力于培養學生充分地發揮出自身的主觀能動性做到自主學習，合作學習，促使綜合能力和團隊合作能力提升的基礎上更加適應我國所需要的人才要求。在實踐中不斷研究和創新，編寫了高質量的初中地理導學案，在以“導學案”為載體的基本功比賽和多次的“導學案”使用暨高效課堂研討會中與老師們進行交流，讓我對導學案的使用有了更深刻的認識：導學案是教師課堂教學的載體，學生技能方法的鑰匙，自主學習的路線，合作探究的情境，交流展示的材料，知識結構的網絡，檢測評價的題庫。[1]

一、用“導學案”進行技能方法指導

在日后的社會上，文盲并不是沒有文化的人，而是即使有著相關資格證書卻沒有相應能力的人，這一現狀更是說明了接受素質教育，培養學生學習能力的重要性，作為探索知識的敲門磚，學生需要自主的掌握學習方法，才能游刃有余的應對未來其他學習內容。第一種是本學科的學習方法：如七年級地理（粵教版）上冊必須指導學生掌握的技能方法：觀察地理事物的方法、利用經緯網確定位置的方法、東西半球的判斷方法、地球公轉示意圖和日照圖的閱讀方法、確定地圖方向的方法、等高線地形圖上各種地形的判讀技能方法、地形剖面圖的判讀方法、地理分布圖的閱讀方法、地理事物的記憶方法、圓形圖、折線圖、柱狀圖、曲線圖的閱讀技能方法、分析地理事物因果關系的方法、繪制地圖的方法、表格的閱讀方法、氣溫年變化曲線和降水量柱狀圖的解讀技能方法、景觀圖和漫畫的閱讀方法等。 其次是以往普通的學習方法，常見的為閱讀技巧的養成以及小組合作等。指導學生掌握技能方法，能使學生逐步養成良好的學習習慣和正確的技能方法，而良好的預習習慣和正確的技能方法一旦形成，往往能使學生受益終身。[2]

二、用“導學案”進行預習，培養學生自主學習能力

“導學案”秉承“先學后教，教學合一”的教學理念，先學關鍵是會學、學得懂，在學法指導的基礎上，根據“導學案”的學習目標和自主學習提綱，要求學生通過閱讀教材，圖片資料、查找工具書，利用已有的知識，獲取教材、圖片資料中的顯性信息，掌握新的學習內容和發現新問題。因此，自主學習的內容是基礎知識、基本概念、基本規律和原理或者是對這些知識、規律、原理的簡單運用，使學生對新授課內容有初步的了解。學生通過課前預習，能夠及時的了解課堂需要學習的知識，并且能夠將一些簡單的知識在課前消化掉，而在課堂上就可以集中注意力突破難點知識，既有效發揮學生的積極主動性，培養學生自主學習能力，變老師先教為學生先學，變老師先講為同學先質疑，又有助于提高學生的課堂學習效率。同時學生應把自主學習中有疑問的問題作好記錄，整理生成新的問題，讓學生帶著問題走向課堂，為課堂教學引導、點撥和探究提供起點。

三、用“導學案”進行合作探究，注重學習的過程和方法

“合作探究”方式讓學生在“合作”中學習，在“探究”中創新。教學中每一個活動的開展都圍繞地理知識點展開，通過探究把文字、圖像和問題三部分有機地聯系起來，學生在活動過程中動腦、動手、動耳、動眼開啟思維，通過各種途徑獲取地理信息的技能。通過讀圖分析類、閱讀思考類、討論交流類探究活動讓學生學會從教材文字圖片中獲取有用信息，自主地利用語言與同學交流與教師交流，從交流中獲得新的信息并得出結論。通過繪制圖表類活動讓學生根據所給的信息，通過文圖轉換以各種地圖形式展示地理內容從而獲得新的地理信息。通過計算類活動讓學生從計算過程中加深對地理信息的印象，從計算結果中得出相關地理規律。通過實踐探究和收集資料類活動，學生在教師的指搜集各種從書本上得不到的地理信息，豐富學生的地理知識。

小組合作學習作為當前素質教育下的新型教育方式，轉變了以往應試教育存在的不足以及學生被動的學習方式，通過采取合作的這種形式充分的發揮出學生的主觀能動性去做到自主學習，這一方式更加注重學生的參與意識，也在無形中拓寬了學生獲取知識的過程，學生通過小組學習合作的方式，從發現問題、探究問題、解決問題都是在合作探討的過程中實現得，從而無形中提升了學生的學習能力。[3]

四、用“導學案”進行交流和展示，培養學生的情感態度和價值觀

“導學案”中的自主學習、知識梳理、合作探究，達標檢測等都可以通過搶答、按順序回答、提問、辯論、討論交流發言、發表觀點和看法、演講、角色扮演、競賽、多媒體展示學生作品等形式進行交流和展示。在特定的情境內，教師的巧妙點撥、靈活引導，鼓勵性的、引導性的評價、同學們的幫助、鼓勵，會使課堂教學在智慧與智慧的碰撞、恰當的、有力地促進情感態度與價值觀目標的實現。

五、用“導學案”進行歸結小結，構建完整的知識體系

在課堂上的環節結束后，教師需要對本節課的核心知識進行再次概括和總結，以便學生加深印象，找出知識相互關系，歸納方法、揭示規律、總結提升，以知識結構、知識網絡、思維導圖、框架圖、手繪簡圖、制作表格等方式構建完整的知識體系，既利于學生理解地理知識之間的相互聯系，靈活運用，又避免學生死記硬背。

六、用“導學案”進行檢測，鞏固知識和提高課教學效果

“導學案”的課堂檢測都結合學生的實際情況精心設計，層次分明，梯度合理，題型經典。這種方式可以讓學生可以進一步的消化所講述的內容，并且提出具體的建議，也能幫助學生做出正確的評價，教師可通過學生對知識掌握的情況，能力提高到程度，教學目標的達成，制定出相應的措施予以幫助。通過課堂檢測檢驗學生學習方法、基礎知識、學習過程和知識技能的掌握程度，鞏固知識和提高課堂教學效果。

導學案這種新穎的教學方式可以充分的發揮出學生的主體作用，通過激發學生的主觀能動性去做到自主合作式學習，并且可以將更多的注意力轉向發展問題解決問題的方面上來，與以往應試教育不同的是，這種導學案的方式更加注重學生的學習過程以及參與度，而不是最終的成績，這種方式更加倡導學生樂于探究，合作學習，舉一反三的這種方式，而教師也轉變了以往學習方式的主體地位，成為了幫助學生學習的輔助者，更加注重學生對課程的重視程度和參與度，也更加致力于研究多種生動有趣的情景來幫助學生感知知識的途徑，促使學生在學習，探索和感悟中領會學習的真諦。特別是在小組合作學習的過程中更是可以充分的促使學生價喜歡人生觀和世界觀的培養，幫助學生在提升自主研究探索等能力的基礎上，讓學生真正的做到參與課堂教學，從而不斷的提升對于其他學科學習能力的養成。

參考文獻

[1]周霞.《尋找導學案與課堂探究活動的結合點》，《中學地理教學參考》，2016（3）.

[2]黃自積.《導學案在初中地理教學中的設計和運用》，《教育界》，2017（2）.

[3]方媛.《初中地理有效導學案編制與使用——基于“生本能動課堂”》，《現代教育》，2018（1）.

作者簡介

梁克象（1970.01.10—），男，漢族，廣東英德人，廣東省英德市第八中學，中學地理一級教師，研究方向：初中地理教學，創新教學模式。