淺談初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

溫引蘭

【摘 要】物理學(xué)科，是學(xué)生到了初中階段才開始接觸的一門新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對物理會(huì)具有一定的好奇心和新鮮感。但是也正是因?yàn)槌踔形锢硎菍W(xué)生才接觸到的課程，所以物理知識(shí)對于學(xué)生而言具有一定的陌生感，因而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有辦法能夠很好的去消化這些知識(shí)，這個(gè)時(shí)候就需要教師采用一定的教學(xué)方式來為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的消化和學(xué)習(xí)。其中小組合作學(xué)習(xí)這種方式，可以讓學(xué)生在熟悉的同學(xué)之間，通過討論的方式，對陌生的知識(shí)進(jìn)行探討，從而消化相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。因此，本文將立足于初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開開展與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理；小組合作；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G658.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0122-01

小組合作學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)的形式，它實(shí)際上也是一種教學(xué)方式的體現(xiàn)，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，經(jīng)常被運(yùn)用于課堂教學(xué)中。而對于初中學(xué)生來說，他們在這個(gè)階段，是屬于身體和心理都在充分發(fā)展的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候的他們不喜歡太過于死板的教學(xué)方式，同時(shí)這個(gè)時(shí)候他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力也所有提升，因此，這個(gè)時(shí)候在初中物理課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提高一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究知識(shí)能力。我在平時(shí)的物理教學(xué)中著重進(jìn)行了提高“小組合作學(xué)習(xí)”效率的研究。它對改善課堂氣氛，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知心理品質(zhì)，起著不可低估的作用。

一、組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

在開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)中，分組是至關(guān)重要的。小組成員間結(jié)構(gòu)的合理性程度會(huì)直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率。采取較多分組方法是：首先確定每組人數(shù)大致為4—5人。其次依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平、能力層次、性別等，進(jìn)行平均的搭配的分組，使各小組都成為一個(gè)綜合的、整體水平均等的小組。最后小組自己確認(rèn)或老師委派的方式選派首任組長。

當(dāng)然分組的方法是多種多樣的。例如：還可以按學(xué)生的智力水平或能力層次，分為不同等級的小組，使每個(gè)小組之間具有一定的水平和能力差異。這種小組有以下優(yōu)點(diǎn)：因成員水平和能力相近，合作和交流比較容易；可以選擇本小組最適合的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易取得成功。

不管采取哪種分組方法，我們的目標(biāo)都是相同的，哪種分組更有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，更有利于學(xué)生的發(fā)展，我們就采取哪種方法。

二、合作學(xué)習(xí)中分工職責(zé)要明確

小組內(nèi)沒有組織者，學(xué)生的討論過于隨意，愛說的學(xué)生就多說，不愛說的學(xué)生就少說，甚至有的學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中一言不發(fā)。在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生不僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要承擔(dān)一定的個(gè)人責(zé)任。這樣不僅保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

案例：某位教師在上一節(jié)“電阻定律”課時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)模式。把書本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，小組合作，共同探究導(dǎo)體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導(dǎo)體的材料的關(guān)系。教師將實(shí)驗(yàn)器材發(fā)到每個(gè)小組，每個(gè)小組按照課本電路圖連好電路后開始做實(shí)驗(yàn)。但存在兩個(gè)問題：一個(gè)問題是教師沒有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo)，每個(gè)小組進(jìn)行合作時(shí)都比較混亂。另一個(gè)是組間又沒有分工，而實(shí)驗(yàn)需要測量的量較多，學(xué)生又不熟練。由于組內(nèi)沒有進(jìn)行明確的分工合作，每個(gè)小組又要獨(dú)自完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一節(jié)課的大半時(shí)間過去了，仍然沒有一個(gè)小組完成所有實(shí)驗(yàn)，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)，匆忙將結(jié)論告知學(xué)生，探究式合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本沒有達(dá)到，教學(xué)任務(wù)也沒有完成。如果改變一下方式，教師首先將學(xué)生分成9個(gè)小組，其中1～3小組研究導(dǎo)線的電阻R與它的長度L的關(guān)系，4～6小組研究導(dǎo)線的電阻與它的橫截面積S的關(guān)系，7～9小組研究導(dǎo)體的電阻R與不同材料的關(guān)系。讓每個(gè)小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo)，就不會(huì)出現(xiàn)前面的匆匆收場的尷尬局面。

此外，組內(nèi)的角色分工還可以進(jìn)行輪換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。鼓勵(lì)每個(gè)組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修改自己的看法。同時(shí)，也能夠使每個(gè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、記錄能力、口頭表達(dá)能力等得到同等的鍛煉機(jī)會(huì)。

三、開展小組間的相互競爭，提升學(xué)生的能力

采取小組競爭手段的最大優(yōu)點(diǎn)在于它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，經(jīng)過激勵(lì)的學(xué)習(xí)行為與未經(jīng)激勵(lì)的學(xué)習(xí)行為其效果大不相同。在與其他小組的競爭對比中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后就能對每一個(gè)組員提出努力方向和期待的目標(biāo)。

小組競爭很能在小組內(nèi)形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力，能更好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識(shí)。而且由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數(shù)也更多，后進(jìn)生也有了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，能體會(huì)到成就感。小葛每次作業(yè)總不能按時(shí)完成，分組后總是拖小組的后腿，導(dǎo)致他所在的小組得分總是不理想。為了提高自己小組的競爭力，組長和其他組員，硬是陪著他一起做作業(yè)，監(jiān)督他的作業(yè)，和他一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。想不到，這樣一個(gè)不愿做作業(yè)的后進(jìn)生在他們小組中轉(zhuǎn)化了。也許同伴的期待，同伴的鼓勵(lì)，更讓學(xué)生接受，更讓學(xué)生悅納。

四、合理評價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)

對小組合作學(xué)習(xí)采取得當(dāng)?shù)脑u價(jià)策略將有利于提高各小組的參與意識(shí)、競爭意識(shí)，充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動(dòng)性。要重視個(gè)人評價(jià)和小組集體評價(jià)相結(jié)合，更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應(yīng)該深入到各組中間，及時(shí)了解各組探究的進(jìn)度、討論的焦點(diǎn)、效果，做到心中有數(shù)。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等，評定出本堂課的優(yōu)勝小組。

實(shí)踐證明，合理評價(jià)，是鞏固學(xué)習(xí)的保障，既增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，又使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，更加積極主動(dòng)的發(fā)展。