小組合作教學法在高中生物教學中的應用

蘇京遷

【摘 要】實行課改之后，為了使新課程的基本理念得到更好地體現，許多中學都對傳統的教學方法進行了改革，其中尤以小組合作教學法的實施所取得的效果較為顯著。

【關鍵詞】高中生物；小組合作教學；應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0122-01

一、在高中生物教學中應用小組合作教學法的注意事項

在教學中應用小組合作教學法，可以讓學生相互交流知識，并提高其參與課堂學習的積極性，有利于其合作能力的培養。在高中的生物教學中，小組合作對于學生的學習很有必要，但在具體的應用中應注意一些問題。

1.讓學生意識到自己在學習中的主體地位。

在實際的生物教學中，教師要讓學生意識到自己在小組中的地位，是小組不可或缺的成員之一，每個人的積極參與、成員間的團結合作非常重要。同時，教師要鼓勵并引導學生勇敢、積極地表達自己的見解，讓各個成員之間的思維有碰撞，甚至激發出其創造的靈感。教師不僅要讓組員之間的思想有交流，還要讓組與組之間的思想也得到交流，通過思想的交流與討論，學生的合作學習能力可以得到有效提高。

2.要重視弱勢群體。

在合作學習中，教師不僅要重視學習好的學生，也要重視較弱勢的學生。具體做法：在提問時，要有針對性、有層次，建議不要采用以往的自由回答或代表回答，應該讓小組的各個成員都積極參與到學習中，讓每個人都有表達自己見解的機會，這樣才能把學習搞好。

3.促進競爭機制的形成。

教師除了把小組的各個成員都帶動起來外，還要促進各個小組競爭機制的形成，只有形成了有效的競爭機制，才能讓課堂更具活力與生機。

二、小組合作教學法在高中生物教學中的具體應用

1.教師在小組合作課堂中的扮演角色。

在小組合作的課堂中，教師扮演的角色是引路人、引導者、指導者，作用是給學生更多平等、公平的機會來進行創造性思考。在學生進行討論、交流的過程中，學生的觀點與想法必然會存在不同，但不管學生的觀點如何，教師都要鼓勵學生將自己的想法勇敢地表達出來，并接受學生的見解，這樣才能讓學生暢所欲言、各抒己見。如在學習必修一的光合作用這一節內容時，教師可事先將學生分成若干小組，讓其以小組為單位搜集相關資料，并作整理。在課堂上，教師可做如下提問：光合作用需要什么原料？光合作用的場所在哪里？光合作用的進行需要什么條件？光合作用的產物又是什么？上節課老師已經讓大家以小組為單位進行了一個實驗，現在大家都來說說自己有什么樣的想法？通過創設這些問題情境，引導、鼓勵學生敢于表達自己內心的想法，讓學生意識到自己是課堂的學習主體。因此，教師作為引導者，必須把學生的學習積極性與主動性調動起來。

2.學生在小組合作課堂中的扮演角色。

在課堂的學習中，學生是學習的主體。作為學習主體的學生，應該具有積極的個性心理特征、超前的學習感及其強烈的問題意識，這樣才能進行高效率的學習。據相關研究表明，人在擁有充沛的問題意識時，其創造性思維會異常活躍，許多平時無法解決的問題都是在此情境下得到了有效解決。所以，當學生腦子里出現了許多問題時，其求知欲會增強，有一股非把問題弄清楚的強烈意識。此時，其大腦會十分興奮，思維非常活躍，許多好方法就在此時應運而生了。如在學習必修一的光合作用該節內容時，通過閱讀材料——英格豪斯1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用；還有謝尼伯1782發現照光時綠色植物吸收CO2，釋放O2。盡管學生認真閱讀了材料，但由于沒有進行實驗，還是會有疑惑，如為什么是綠色植物進行光合作用？為什么只有在光下才能進行光合作用？為什么吸收的是CO2，釋放的是O2等。由于學生此時存在很多疑問，會使其想要去探索并求得解答，教師可在此時讓學生分組討論、共同探討，亦可讓其在課后以小組為單位進行實驗。學生是學習的主體，讓其意識到自己的重要地位并養成良好的學習習慣，既有助于提高學習效率，又有助于提高課堂效率，實現教學互惠。

3.師生在小組合作課堂中的合作。

小組合作學習中的一個重要環節，也是最后一個環節——師生合作。具體合作包括共同完成對每個小組學習成果的評價、共同分析學習中所遇到的問題等。如在進行光合作用產生氧的實驗時，經常會不成功，師生在一起分析實驗失敗的原因時，有學生會說“實驗裝置有問題”“沒有選擇合適的天氣”等……最后，通過師生共同探討，很快就可將實驗失敗的原因找出來。