初中語文閱讀教學要點分析

陳敏

摘 要：初中階段對于學生來說是一個非常重要的基礎性階段，語文閱讀教學至關重要。本文試結合實際教學經驗，對如何抓好初中語文的閱讀教學加以分析和探討，希望對同行有所借鑒和幫助，權作拋磚引玉。

關鍵詞：教學活動 初中語文 閱讀 教學要點

《初中語文課程標準》要求的主要內容是：1、要具備較強的“獨立性”閱讀的能力；2、要注重對于情感方面的體驗；3、要有豐富的積累和良好的語感。從中考來說，語文的命題也逐步將考查學生的閱讀能力作為一項重點內容，以閱讀模塊為例，在全部分值中其分值的比例已經占到30%左右。僅從這一點而言，強化中學閱讀教學，就應該把重點放在提升學生的閱讀能力上面。需要既能充分重視學生的主體地位，也要精心設計和精心安排教學過程，并在一定程度上掌握開展語文閱讀教學有哪些實用性技巧。[1]

一、教學形式力求靈活，突出個性化閱讀

1.教學形式力求靈活。這種要求和做法的目的，是為了更好地激發學生在閱讀方面的興趣。作為教師，進行初中語文課程的教授時，要注意適當的將學生與課程內容之間的距離拉近，使學生對課程內容有更多的親近感，學生才會萌生出更多的閱讀興趣，這一點，對于提升閱讀教學質量來說，是十分重要而關鍵的。為使教學形式變得更加靈活，教師可以采取以下多種方式。一是可以要求學生以課文內容為依據，采取分角色朗讀或是分角色表演，使學生在不知不覺之中，與課文內容的距離縮短，使學生的積極性主動性被充分調動起來。二是以“同類感化”這一方式，在學生理解文章深刻主旨方面給予更多的幫助。以《孤獨之旅》這一課程的學習為例，教師可以通過帶動學生情緒的方法，使他們更容易進入文章的情境當中。帶動學生情緒，可以是由學生演唱與其情景相融的歌曲，播放類似的短片等。這樣，會實現課文的內容與歌曲（或是短片）之間，情感上的彼此影響和相互貫通，使學生獲得更多的激發閱讀興趣的新型課堂氛圍，實現學生更加積極有效的閱讀。[2]

2.有力促進學生閱讀的個性化

近年來，隨著教學改革的不斷深入，人們越來越重視人的個性化發展。同樣，對于初中語文閱讀教學來說，個性化閱讀的作用也是備受關注。要做到這一點，能夠巧妙地設置各種問題情境，是一個十分有效的手段。作為教師要做的就是應該以課程內容為出發點，想方設法地構建出多個富有個性化閱讀的問題情境，同時，還要對閱讀教學當中，可能會出現哪些情況進行綜合性考慮，盡可能發揮出每名學生的發散性思維的作用，進行文本的深入分析與深刻理解。這種做法，對于有效促進實現課程教學目標以及提升學生在語文閱讀方面的能力，大有裨益。此外，作為教師，還應該善于隨機應變，針對同一問題引發的學生的各種分歧性較大的看法，加以積極調整與正確性引導，做到把握學生思維要點，掌握學生思維方向并確保其準確。以非常有趣的《楊修之死》的一課為例，學習當中，教師在課程教學當中，可以提出這樣的問題：“誰該為楊修的死負主要責任？”對于這樣的問題，學生的理解不同、個性不同，其答案也會不同。作為教師，應對各方觀點，加以總結歸納，得出更具開放性的答案，體現出對學生在個性化思維方面成果的尊重。還可以深入進行其他相關問題的追問，以此逐步提高學生的自主化思考能力，使學生更好的應用發散性思維，更多地體現出個性化閱讀的特點和優勢。

3.突出學生主體地位，引入多種教學方式

（1）重點突出學生的主體地位。這種提法，實現上也是新教改當中所積極倡導的，其總體要求是保證教師與學生之間的關系的平等性，以促進師與生之間，學生與課文間實現深層次的對話和深入交流。如可以通過多種方式，得知學生對什么樣的文章和人物感興趣，并以此來實現帶動學生去深入理解和掌握文章具有什么樣的中心思想。這樣，可以使學生實現對文章的結構方面的特點有著更深的把握，進而與作者之間形成共鳴。以給人留下深刻印象的《范進中舉》為例，多數教師都會發現，其中較容易引起學生興趣的形象是“胡屠戶”。反之，對范進關注的相對較少。所以，教師可根據這一現象，鼓勵這生進行自主化閱讀，深入分析這一人物形象，并對其性格特征加以深入總結和分析。這樣，會使學生更加深入掌握文章主旨，同時，也更好地體現了對于學生主體地位的尊重。

（2）引入多種教學方式

閱讀教學從其教學方式來說，是多種多樣的，常見的有：1、聽讀教學；2、默讀教學；3、對比閱讀教學。對于這此教學方式，要做好綜合性運用，以使學生因閱讀方式不同而獲得不同的閱讀體驗。以《往事依依》一文為例，因該課是對少年時代令人難忘的讀書生活的回快，包含了各種日常生活片段，不但有聲有色，而且感情十分細膩。針對此文，教師在教學時，可采取默讀與聽讀這兩種方式相結合的方式來學習。其中，在聽讀中，可以圈點和勾畫出文章當中那些趣味性強的內容，在默讀中，可以對文章行文思路及其中蘊含的思想感情進行深入體會。此外，還可將此文與同一單元中的其他文章，進行對比式閱讀進行異同點的比較，做到，把握文章整體內容，把握中心思想。使學生通過反復閱讀，實現“其義自現”。

三、發揮“課外課”作用，促進互動與交流

初中階段開展語文閱讀教學，課外課的作用同樣不容忽視。這就是要根據實際，通過建立“閱讀小組”“閱讀角”“、”課外課堂“等方式，擴大學生的課外閱讀量，提升他們的閱讀效果。由于閱讀能力方面的差異，成立這類課外閱讀小組，能夠有效促進學生思想上的交流與碰撞，實現彼此促進交流和學習，實現揚長避短。為保證”課外課“取得良好效果，這些閱讀小組的人數宜少不宜多，關鍵在于”人以群分“，確保小組內愛好類似或相同。此外，在閱讀內容的選擇上，應該突出配合性，與初中語文課程的內容密切相關，以利于實際中學語文教學目標，使學生的知識面有更大的拓展，能力有更大的提高。

結語

總之，初中語文的閱讀教學，要堅持發揮學生的主要體全，促進個性化閱讀，采取靈活多樣的教學方式，實現加深學生的情感體驗，提高語文素養。

參考文獻

[1]張艷梅.淺議初中語文閱讀教學的策略[J].教育教學論壇，2010，（34）.

[2]李淑梅.深化課外閱讀，注重初中語文閱讀教學拓展[J].考試周刊，2013，（65）.