以綜合實踐活動為載體 以德育為抓手轉化后進生

陳艷玲

摘 要：后進生是一個班級里人數最多的群體，這個群體有以下群體特點：基礎不牢固、不講究方法、心理素質不過關、不注重細節、學習照本宣科等等。這些特點決定了相當大的一部分后進生面臨重大學習問題。綜合實踐學科是一項注重知識與實踐結合的學科，充分發揮綜合實踐學科的學科優勢，以綜合實踐活動為載體，以德育為抓手實現后進生的轉化具有重大意義。本文探討了綜合實踐學科中幫助后進生轉化的方法，以綜合實踐活動為載體，以德育為抓手實現后進生轉化，力求為后進生的轉化提供有力支持。

關鍵詞：綜合實踐活動 德育 后進生 轉化

一、后進生學習落后的原因分析

1.認知不足

在后進生之中普遍存在的一個問題是自我認識尚且不足，有一部分甚至是大部分的后進生在自我認知里已經形成了天生不是學習的料的自我意識。那么，也普遍表現出信心的缺失，從平時日常的學習中可以看到，這些后進生往往得過且過，對學習不求甚解，吊兒郎當。學習熱情也往往不是很高，對學習的知識沒有興趣，進而學習成績總是無法實現新跨越。而那些本就學習差的學生則越發習以為常，在學習課堂中，他們渾渾噩噩混著日子，從不寫作業，習慣抄襲作業；很少耐下心來看書，馬馬虎虎也無法理解學習內容。

2.家庭變故

不少后進生基礎應該可以，可是在后來因為一些變故改變了他們的軌跡，從后進生開始跌入差等生行列。這些變故中一個重大影響因素是各種各樣的家庭變故。父母離異、父母故去等家庭變故導致學生失去了原本的生活方式和習慣，多數學生難以擺脫家庭變故帶來的打擊，進而出現思想麻木、行為放縱的現象，更嚴重的會導致學業無法開展。這些變故改變了他們的軌跡，在很長時間內他們很難適應家庭變故后的生活和學習環境，沉迷于自己的悲傷的世界和寂靜的世界。[1]

3.心理問題

后進生處于班級的較底層的位置，有的后進生急功近利，破釜沉舟，想在短時間內迅速成為優等生。而這往往是非常困難的，也是更加難以實現的。同學因為短期內成績無法提高，導致心理緊張、懷疑自己，對自己失去信心，考試時情緒緊張、焦慮。針對考試中的問題反復磨蹭，由于好長時間還是無法確認那個是正確答案。這也進一步導致考試時間非常緊張，慌慌張張中答完試題，很顯然最后也難以獲得一個滿意的成績。在此基礎上，他們更加焦慮與慌張，繼而來回循環往復，很難真正的體現出自己日常學習中不斷積累和增進的真實水平。

二、以綜合實踐活動為載體以德育為抓手的后進生轉化

1.綜合實踐活動中強化學生合作學習與互助學習意識，優等生帶動后進生

綜合實踐活動中我們必須注重同學之間合作意識的培養，培養同學們的團隊意識。我們可以開展一些有助于強化學生意識和互助精神的實踐項目和優勢。合作講求同學們在團隊中基于共同目標，展開職責分工，進行互助學習。在這個過程中，老師有義務指導學生進行充分溝通、認真傾聽、積極參與、尊重其他人。為了實現更好的合作效果，教師需要對學生進行合理分組，使得小組成員相對固定，在分配過程中要注意人數是否合理、層次是否合理，誰是組長，誰記錄，誰匯報，分工合理，各司其職，盡量避免無頭蒼蠅式的配合，實現優勢互補。小組內成員職責可以轉換，實現輪流擔任不同分工，增強合作意識和責任感。分組方式包括異質分組和同質分組兩種方式。我們通過異質分組方式進行分組，成員層次明顯，成員間差異也客觀存在，可以是男女一組、成績好的同學與成績差的同學一組、外向多言的同學與內向寡言的同學一組。小組之間講求比較均衡，小組內部可以充分實現優勢互補，在分組過程中遵循學生意愿。

2.強化綜合實踐活動中的師生互動，關注和關心后進生狀況

在綜合實踐活動中，教師要找到具有價值的東西，向學生提出問題激發其好奇心和興趣點，鼓勵學生們發散思維進行課程內容延伸。多角度、多方法的啟發學生思維，合理的設置問題引起學生注意力，注重引導學生培養邏輯思維，對后進生尤其適合通過這些問題，引起后進生的思考和發散式思維，激發了他們的好奇心和興趣點，有助于他們積極主動地進行思考和分析，老師與后進生在問題的基礎上展開豐富的聯想，后進生與老師的互動在這個過程中得以加強。我們老師更要關注和關心后進生的學習和生活狀態，及時的給予其信心和勇氣。另外，對于后進生的心理問題要及時加以指導，對于后進生的進步和優良品質要積極的進行鼓勵。

3.綜合實踐活動中重視后進生與優等生的差異性，教學過程講究針對性

綜合實踐老師必須意識到每個學生的學習能力、記憶能力是不同的。基于這一客觀現實的存在，我們必須尊重學生之間的這種差異性和多樣性，在具體的綜合實踐教學過程中可以依據不同學生的不同的情況進行差異化的綜合實踐教育教學，達到因材施教的目的。一般來說，班上總會有后進生的接受能力對比其他同學而言較差，此時我們老師不可以拿優等生的標準來要求這些學生。我們應該更多的看到他們與其他學生的差異，充分的理解他們和保持耐心，重視對他們進行一定的表揚和賞識，喚醒這些學生的潛在的學習能力，從而可以全面提高他們的學習能力。 同時，我們在實踐活動中要特別注意引導學生之間互相平等的觀念，優等生不可因為自己是優等生便驕傲自滿、取笑后進生。優等生更應該積極主動的去幫助落后生發現學習上的問題并幫他們去解決。我們更要鼓勵落后生積極努力，不言放棄，對他們的進步要充分的肯定。

結語

本文探討了以綜合實踐活動為載體 以德育為抓手轉化后進生的方法和途徑，力求為后進生的轉化提供有力智力支持。我們認為后進生學習落后的原因包括自我認知不足、家庭變故、個人等。我們要在綜合實踐活動中強化學生合作學習與互助學習意識，優等生帶動后進生；強化綜合實踐活動中的師生互動，關注和關心后進生狀況；綜合實踐活動中重視后進生與優等生的差異性，教學過程講究針對性。

參考文獻

[1]陳敏.中小學綜合實踐活動微課教學初探--以德育實踐活動課為例[J].綜合實踐活動研究，2016，（3）.