小學語文主題學習環境下的單元整合

張美玉

摘 要：隨著當前教育事業的進一步發展，小學各個學科教學都開始對教學體制、教學目標、教學方法等方面進行變革，以積極響應國家教育部門對于各所學校的要求。小學語文作為一項重要的基本課程，在實際教學的過程中也需要結合實際情況來開展各項教學工作，同時結合新課改內容制定教學方案，為其教學質量的有效提升奠定有利基礎。本文將結合實際情況對小學語文主題學習環境下單元整合的具體應用進行的詳細分析，以期為今后開展相關工作提供寶貴經驗。

關鍵詞：小學語文 主題學習 單元整合

目前，語文學科是小學教學中的一項重要內容，對于學生語言能力、學習能力等方面的培養均具有重要意義。然而，在傳統教學觀念的影響下，小學語文課堂教學的過程中通常會存在較多問題，而學生的學習積極性、主動性、興趣缺失，使課堂教學質量無法得到有效提升。單元整合的出現在一定程度上為小學語文課堂教學的進一步優化指明了方向，其有效應用可以全面提高課堂教學有效性，為培養學生思維能力、語言能力、閱讀能力等創造有利條件。

一、單元整合概述

單元整合主要是指教師在實際教學的過程中，通過對教材內容的具體分析，將知識點與相關內容劃分為多個單元，并將每一個單元作為一個單獨的整體，具有不同且鮮明的主題，圍繞這些主題來完成相關的課堂講解[1]。這種教學方式是在時代發展過程中產生的一種新型教學方式，主要是從教學目標、教學模式、教學手段幾個方面來開展相關教學，與傳統教學模式之間存在明顯差異。在傳統教學模式中，教師過于注重對教材知識的片面講授，沒有結合學生自身的接受能力、學習能力來開展教學工作，而學生也通常是處于一種被動聽取知識的狀態，無法真正融入到課堂教學中，削弱了學生的學習積極性，而在這種教學模式下學生還極有可能出現思維僵化的現象，為學生今后學習帶來諸多不利影響。單元整合這種教學方式在實踐的過程中，突破了傳統教學觀念對其在限制，同時也對傳統教學方式做出了改變，在這種教學模式下，教師首先是對教學目標進行明確，以培養學生各方面能力為主要目標，并且結合具體情況，設置多種不同類型的教學活動，為學生創造實踐平臺與實踐機會，提高其實踐能力，深化對相關知識的理解。其次，是教師應尊重學生的主體地位，要以激發學生主觀學習興趣為大前提，使學生在興趣的驅使下可以積極開動自己的腦筋，培養學生良好的思維能力。最后，對教學方式進行創新。新課程標準中對于教師與學生的角色身份進行了明確的規定，教師需要結合教學內容，在課堂教學中，通過采用有效的教學方式，對學生進行引導，而教學內容也應該結合學生實際情況進行適當拓展，使得學生自身的綜合能力可以得到進一步提升，對于提高學生學習質量、學習成績具有重要意義。

二、小學語文主題學習環境下單元整合的具體應用

1.提高教材的有效利用率

在實踐的過程中，單元整合教學方式的有效應用，還需要教師在日常教學的過程中提高對教材的有效利用率，通過對教材內容、教材知識、整體脈絡等方面進行詳細分析，使得每一個獨立的單元都具有一個鮮明的主題，而教師則是可以圍繞這一主題來開展各項工作，在各個文章、知識中構建起聯系，深化學生對于相關知識的理解，為其今后的語文學習打下堅實基礎[2]。例如，教師可以將三年級語文下冊中的《燕子》、《翠鳥》、《燕子專列》這三篇文章作為一個單獨的主題，而這些內容大部分都是與鳥類有關，因此在進行講授的過程中將三篇文章中相互關聯的知識點進行串聯，找出三者之間的共同點，圍繞這一核心內容來開展相關教學。為了達到這一目標，首先教師需要對每一篇文章的內容進行詳細解讀，這幾篇文章在內容方面，都是通過對鳥類進行描述，從人與鳥類之間關系這一角度出發，來展開描述，教師可以此為切入點，將學生進行分組，讓學生結合自身所學習到的相關知識，來探討在文章背后所蘊含的深刻道理，使得學生在課堂教學中可以積極對相關問題進行思考，促進其思維的進一步開發。其次，在基礎知識講授完成以后，教師可以根據學生對于相關知識的掌握情況，來適當進行知識的拓展與延伸，圍繞這一主題為學生選擇或是布置額外的閱讀內容，并讓學生進行自主閱讀，并進行理解與分析，為培養學生的學習自主性創造有利條件。值得注意的是，小學語文教師在這一過程中需要積極與學生進行探討，融入到學生小組中，而不是游離在小組意外，只有這樣才可以針對學生在探討與閱讀過程中存在的問題，提出有效意見，充分發揮自身的指導作用，保證課堂教學的有效性。

2.實現對單元內容的有效歸納

目前小學教材中每一個單元中所包含的文章，其內容、類型、主題等方面都存在一定差異，因此在采用這種方式開展相關教學工作的過程中，教師就必須要對各個單元內容進行詳細了解，而教師也需要結合實際情況，根據文章內容之間的差異，來提出針對性的問題，使得這一問題更加符合當前課堂教學的實際需求，同時也有助于幫助學生實現從多個不同角度進行分析，采用不同種方式來有效解決在實際閱讀與學習過程中存在的主要問題[3]。與此同時，小學語文教師還可以在學生完成相關閱讀后，引導學生對自身所掌握的相關知識進行有效歸納，從而深化學生對于語文知識、內容的理解，提高學生對語文知識、文章內容的總結能力，使單元整合教學方式自身的積極作用可以得到充分發揮[4]。

結語

綜上所述，傳統教學模式已經無法滿足現階段小學語文課堂教學的實際需求，不僅限制了學生能力的提升，同時也會影響到其參與積極性，長此下去會對學生學習成績造成嚴重影響。因此，在新時期下，小學語文教師應結合實際情況，將單元整合有效應用至課堂教學中，通過提高教材有效利用率、實現對單元內容的有效歸納，來幫助學生深化對相關語文知識的理解，為學生今后的語文學習打下堅實根基。

參考文獻

[1]朱淑嫻.小學語文單元整合教學模式的個案研究[D].聊城大學，2017.

[2]薄秀丹，邵天一.圖畫書在小學語文主題學習中的應用[J].才智，2016（33）：51.

[3]柯琪琪.小學語文主題學習環境下的單元整合[J].中國校外教育，2016（28）：13-14.

[4]高萬峰，于化園.小學語文主題學習的探索與實踐分析[J].才智，2017（11）：64.