淺談在小學語文教學中如何開展“以情激趣”教學

黃愛美

【摘 要】小學生天性好動，很容易被影響情緒，這邊不利于教師的課堂教學。小學語文教學開始主要是以識字教學為主，識字量大，內容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

【關鍵詞】“激趣教學”；小學語文；課堂效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0095-01

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。看錄像導入。在學習歸類識字三的第1課時，我又讓學生通過錄觀看動物世界，進而認識各種動物及其名稱。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

一、在課堂導入的時候采用“激趣教學”

想要在課堂教學中獲取“先聲奪人”的效果，那么就必須要注重課堂導入這一環節，這一環節的教學工作，能夠為之后的課堂教學奠定基礎。由此，教師在教學的時候，需要注重課堂導入的藝術性。通過有效的課堂導入，來使學生的求知欲得到強化，進而將學生的學習興趣激發出來。如此便可以引導學生對教師所提出的問題進行思考，進而使他們的定向思維得到有效的培養。

例如，以“狐貍和烏鴉”這篇課文為例。教師在教學這篇課文的時候，可以采用“巧設懸疑”的方式，將學生的興趣調動起來。類似于這種“課前質疑”的教學方法，是一種藝術性的教學方式，通過在導語部分設下一個懸疑，能夠有效誘導出學生的好奇心，進而使他們對接下來的課文學習充滿興趣。在“狐貍和烏鴉”這篇課文中，教師可以說這樣一句話，“同學們，不少的人都認為狐貍是比較聰明的，而且它還喜歡欺騙其他的小動物。所以大部分的人都覺得，狐貍是一種狡猾的壞東西。但是有一個同學卻說，‘狐貍很聰明，它會想盡辦法從烏鴉的嘴里將肉騙過來，我們有的時候可以學習這種動物，遇事要多動腦筋。這位同學的這種想法，值得贊同嗎？”教師在導語的部分提出這樣一個問題，能夠使小學生的興趣被調動起來，因為“狐貍狡猾”是一種大眾認知，但是這里卻說狐貍“聰明”，值得我們學習。這種想法便打破了學生的常規思維，使他們會自然而然的在腦海中產生疑問，即“這種看法是正確的嗎？”一旦學生產生了這樣的思想，便使得他們會對接下來的學習更加積極。

二、在課堂表演的時候采用“激趣教學”

小學生除了天性活潑好動，更具有極強的模仿能力。而且，他們還特別喜歡模仿，這樣一種行為其實是小學生的直觀思維在對其進行主導。由此，教師在日常教學過程中需要充分的利用小學生的這一行為，將其與教學內容緊密結合，使設計出來的教學內容既能夠充滿趣味性，又能夠具有傳授方式上的新穎性。此外，學生會在具體的表演過程中，對自身表演的內容進行有效的探索，去發現其中更加深層次的意蘊。這樣的循環往復，不僅會讓學生投入其中，更加會使學生在學習過程中感受到愉悅。

例如，以“少年閏土”這篇課文為例。在教學這篇課文的時候，教師的主要目的是為了讓學生在讀懂課文內容之后，能夠對課文所寫事情有初步的了解，進而對少年閏土的特點有所認識，從而對作者敘述故事和刻畫人物的方法有進一步的感知。在整個文章中，主要記述了“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”這四件事情。所以教師可以先讓學生分成若干個小組，然后讓他們隨即抽選一件事情進行表演。大家也都知道，魯迅先生的文章如果只是閱讀一兩遍的話，根本沒辦法對其文章的深厚內涵進行把握與體會，必須要對其進行仔細的品味，才能夠掌握其中的意境。而學生如果選擇其中的一些畫面來進行表演的話，學生會因為對表演過程充滿興趣，從而去仔細的品讀自身將要表演的內容。一旦學生真的投入其中，那么整個課堂的教學效率便會得到提高。

三、在布置作業的時候采用“激趣教學”

教師在采用“激趣教學”的時候，不僅要將其應用進課堂導入與正式教學中，還需要將其應用進課后作業的布置中。大家也都明白，作業對于小學生而言是極為煩惱的一件事情。大多數的學生都不喜歡做作業，但是作業是幫助學生鞏固課堂學習知識的最好途徑，由此這一環節是不能夠忽略的。教師要做的，就是盡可能使這個過程能夠具有趣味性，進而使學生能夠自發的去做作業。

在布置作業的時候，教師需要站在學生的角度上進行設計，在作業中融入一些趣味性的內容，使課后作業能夠充滿“可寫、可看、可玩耍、可操作”性質。當然，在融入趣味性的過程中，不能夠忽視課堂作業的目的性，要使所設計出來的作業能夠將學生的主動性以及創造性充分的激發出來。就比如說，學生在學習了《鵝》這首古詩后，教師為了讓學生能夠對這首詩留下深刻的印象，可以讓學生結合古詩的內容與意境，自己畫一只天鵝出來。又或者是，學生在學習了《四季》這篇課文后，教師可以讓學生隨機選擇其中的某個季節寫篇文章，或者是唱一首有關“四季”的歌曲。這樣一來，便能夠將學生的興趣誘導出來。而學生在完成經過如此設計的作業時，也不會再有太多的抵觸心理，因為這些作業的實操性是極強的，而且符合學生的喜好玩樂的心理特征。

四、結語

總的來說，在小學語文課堂教學中采用“激趣教學”方式是極為可行的。教師需要站在學生的角度上設計教學內容，在課堂導入、課堂表演以及作業布置的過程中加入一些具有趣味性的內容，以此來使得學生的學習興趣被誘導出來，進而使整個課堂教學的效率得到提高。