小學美術(shù)教學中合作學習的實施策略

楊冰冰

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學模式及育人理念得以變革，在提高教學質(zhì)量同時，可幫助教師找到與學生攜手打造高效課堂的新出路，引導學生自主學習，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎。本文通過對小學美術(shù)教學中合作學習的實施策略進行分析，以期為提高小學美術(shù)教學質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 課堂教學 合作學習 實施策略

合作學習作為創(chuàng)新型教學模式，以學生為教學主體，通過協(xié)作互助落實合作學習目標，教師則為引導者參與到學生合作學習進程中，依據(jù)學生合作學習實況，啟發(fā)學生思考，相較于傳統(tǒng)教學方法，合作學習更加注重生生互動，在營建和諧、民主、輕松學習氛圍同時，分析、探討、辯證，學生思維活性、口語表達能力、學習能力、互助精神將不斷提高，使教師育人能力得以有效提升。基于此，為使小學美術(shù)教學質(zhì)量得以提高，分析該課程中合作學習實施策略顯得尤為重要。

一、小學美術(shù)課堂教學中合作學習實施阻力

1.教師缺乏合作學習引導能力。學生群體雖在合作學習進程中占據(jù)主導地位，但教師仍需以引導者身份，觀察并參與到學生合作學習過程中，究其內(nèi)因源于小學生自主學習能力相對較低，注意力很難集中，教師給學生充足的合作學習時間，從表面上是將教學主動權(quán)交給學生，實則為教師制定科學、高效，且富有針對性的教學計劃提供依據(jù)，滿足學生個性化學習訴求，然而在當前小學美術(shù)課堂上，有些教師一味強調(diào)“學生本位”，未能時刻關(guān)注學生表現(xiàn)及學習心理變動情況，有些自控能力較差的學生早在合作學習中“神游天際”，教師卻渾然不知，影響小學美術(shù)教學綜合成效。[1]

2.學習小組合作能效有待提升。合作學習顧名思義，需教師依據(jù)班級人數(shù)組建學習小組，引導組內(nèi)成員進行合作探討，并完成合作學習任務，然而在美術(shù)課堂上，有些合作學習小組卻無法提高學習效率，組內(nèi)成員學習興致不高，學習方法不當，學習目標無法得到有效落實，降低合作學習實踐價值。

3.合作學習教學法缺失創(chuàng)新性。在新課改背景下教師為有效提高教學質(zhì)量，積極應用先進教學手段，為此教師在學習合作學習方略同時，將其應用在美術(shù)課堂上，起初學生覺得合作學習新鮮有趣，然而在反復實踐后，學生將逐漸對該教學方法失去參與興趣，在合作學習過程中做與美術(shù)課程無關(guān)的事，為此教師需秉持創(chuàng)新實踐精神，在總結(jié)以往育人經(jīng)驗同時立足美術(shù)教學實況，分析合作學習方略創(chuàng)新優(yōu)化新出路，為提高小學美術(shù)教學質(zhì)量奠定基礎。[2]

二、小學美術(shù)課堂教學中合作學習實施策略

在美術(shù)課程中有大量實踐性教程，需要學生調(diào)動自身美術(shù)思維及相關(guān)知識，依據(jù)教育目標，建立自主實踐意識，基于每位學生美術(shù)素養(yǎng)、學習能力、繪畫能力等核心素養(yǎng)存在差異性，為此可以應用合作學習教學法，引導學生攜手攻克美術(shù)學習難關(guān)，在落實美術(shù)教學目標同時提高學生核心素養(yǎng)，然而在小學美術(shù)教學實踐過程中，卻存在教師缺乏合作學習引導能力，學習小組合作能效有待提升，合作學習教學法缺失創(chuàng)新性等阻力，影響小學美術(shù)教學成效。基于此，小學美術(shù)教師需秉持自省精神，分析當前美術(shù)教學阻力，思考合作學習實施策略勢在必行。[3]

1.提高教師教學引導能力。第一，觀察。教師需時刻留心學生的課堂表現(xiàn)，分析其是否在探討與美術(shù)知識有關(guān)的內(nèi)容，一旦合作學習成員做與美術(shù)教程無關(guān)的事，教師需提醒學生回歸課堂，引導小學生集中注意力，為提高學生美術(shù)學習效率奠定基礎；第二，設問。例如，教師在進行“喵喵卡通伙伴”教學時，可以引導組內(nèi)成員通過探討、合作創(chuàng)作豐富多樣的卡通貓形象，啟發(fā)學生創(chuàng)新與實踐，以10min為標準，詢問學生設計進度、實踐阻力，以問題為紐帶，時刻掌握學生群體合作學習進程，為教師合理制定教學計劃，調(diào)整教學目標奠定基礎，使美術(shù)教學目標得以有效落實；第三，反饋。待學生完成某項合作學習任務后，教師需鼓勵小組總結(jié)學習成果，其他組別可進行補充，教師通過整合學生合作學習結(jié)果，找到學生協(xié)作探究學習盲區(qū)，通過針對性教學彌補學生合作學習缺陷，強調(diào)教育重點，重申基礎知識，引導學生完善合作學習體系，提高美術(shù)教學質(zhì)量。

2.科學組建合作學習小組。美術(shù)教師在組建合作學習小組前，需進行美術(shù)素養(yǎng)測試，針對學生基礎知識掌握情況、繪畫能力、美術(shù)思維、性格喜好等方面進行調(diào)查分析，依據(jù)調(diào)查結(jié)果以3—5人為基準組建合作學習小組，為營建和諧、穩(wěn)定的合作學習氛圍奠定基礎。待美術(shù)教學開展一段時間后，教師需通過日常觀察與考核驗收，權(quán)衡合作學習小組構(gòu)建科學性，靈活調(diào)整組內(nèi)成員，確保學生群體得以均衡發(fā)展，合作學習小組內(nèi)“同伴支架”理論得以發(fā)揮效用，為高效落實美術(shù)合作學習目標奠定基礎。[4]

3.豐富合作學習模式。教師在進行“臨摹也是繪畫”教學時，可以鼓勵組內(nèi)成員選擇一幅具有藝術(shù)性且符合學生美術(shù)學習與實踐要求的畫作，通過合作分工完成畫作臨摹任務，為提高學生美術(shù)素養(yǎng)，教師可以鼓勵學生創(chuàng)新，將自己的見解放在畫作中，在不改變臨摹意境、繪畫手法基礎上，落實美術(shù)教學目標。教師還可將合作學習與“評價機制”交融在一起，在學生群體依據(jù)教師需求完成臨摹創(chuàng)作學習任務后，可以鼓勵組內(nèi)成員互相評價彼此的作品，建立生生交互評價機制，繼而引導學生關(guān)注組內(nèi)成員的優(yōu)點，反思自己美術(shù)學習不足之處，達到“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的育人目的。[5]

結(jié)語

綜上所述，為使合作學習教學法在小學美術(shù)教學中得到有效應用，教師需提高自主教學引導能力，依據(jù)學生美術(shù)學習實況科學組建合作學習小組，在學習先進教育手段同時，立足美術(shù)教學切實需求，豐富合作學習模式，伴隨教學研究工作持續(xù)展開，新型教育模式將層出不窮，只要其符合美術(shù)教學切實需求，能提高合作學習效率，就值得在美術(shù)課堂上應用，為落實美術(shù)教學目標奠定基礎，同時有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]魏旭.試論小學美術(shù)教學中合作學習的應用[J].讀與寫，2018（20）：176.

[2]易先培.小學美術(shù)教學中合作學習的運用與探究[J].考試周刊，2018（48）：168.

[3]張利丹.合作學習模式在小學美術(shù)教學中的應用[J].中外交流，2018（24）：227-228.

[4]唐曉娟.小學美術(shù)教學中合作學習的運用與探究[J].中外交流，2018（6）：176-177.

[5]呂靜思.合作學習在小學美術(shù)教學中的應用策略[J].新課程·小學，2017（12）：228.