核心素養關照下小學語文教學新思路的研究

彭猛

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，語文核心素養在教學語文教學的過程中受到了廣泛的影響。語文的核心素養主要包括了語言結構的運用、思維的發展提升、文化的理解與傳承。在核心素養的關照下，小學語文的教學方式也應該做出相應的調整，從而提高學生的綜合素養，保障小學語文的教學質量。本文主要根據語文素養的核心內容，提出小學語文教學的新方式，希望能夠提高語文課堂的教學效率。

關鍵詞：小學語文 語文的核心素養 語文教學思路

隨著教育改革的深入發展，各學科也在不斷的變化與發展，在小學語文教學的課堂中語文核心素養的提出受到了人們的官方關注。語文核心素養的主要內容有：語言機構運用、思維的擴展、審美與創造能力的培養、文化的傳承，這四個方面組成。在小學語文教學的過程中，要根據語文教學素養的核心內容對傳統的教育方式進行改進，這對學生綜合素養的提升有著至關重要的作用。[1]

一、構建聯系，提升思維的縝密性

1.單篇全文聯系

使用單篇全文聯系的方式進行語文教學能夠促進學生語言機構、語言應用能力的提高。例如，在進行《落花生》這篇課文講解的過程中，要注重聯合上下文進行文章整篇語言就夠的分析。如課文的第一段中講述了種花生的原因，為什么會種花生，一是因為我們姐弟都喜歡吃，二是因為后園的半畝地荒著。這個原因引起下文。后文中的沒過幾個月竟然收獲了，這段文字的敘述與上文中的買種、翻地、澆水等花生的種植環節相對應，形成一種緊密的文章結構。根據單篇課文的上下文機構進行聯系，從而提高學生對文章結構的整體把握，提高學生的閱讀能力。[2]

2.多篇文章的聯系

在語文核心素養的內容下，要打破傳統但篇章的教學方式，構建多篇文章之間的聯系。教師在教學的過程中，將不同單元的同一類型的文章進行重建與融合工作。例如，在魯迅先生《少年閏土》文章教學的過程中，要聯系多篇文章進行分析，如《我的伯父魯迅先生》、《有的人》等課文，能夠對作者魯迅先生的實際形象更加深入、立體的展現在學生眼前。結合魯迅先生的個人形象并且介紹文章之后發生的內容，不僅能夠幫助學生更好的了解文章中更深層次的內容，了解作者的情感。而且增加了學生的知識面，擴寬了學生的思維。[3]

3.學科之間的聯系

在進行語文教學的過程中，不僅僅要注重語文本身的教學，還應該加強學科之間的聯系。例如，在古詩教學的過程中，教師不僅要對古詩本身的詩句進行翻譯工作，還要聯合當時的朝代背景對古詩背后的內在含義進行剖析，這與歷史學科有著緊密的練習。古詩文中的韻腳以及風格與當時的政治環境與經濟環境有著直觀重要的聯系。在教學過程中引入其他學科的知識，能夠為學生日后的學習奠定良好的基礎，增加學生橫向的思維比較能力。[4]

二、引導學生深入思考

傳統的語文教學中，教學內容過淺對學生來講缺乏相應的挑戰性。對此，教師在語文教學的過程中要根據已有的內容，引導學生進行深入的思考，增加學習的挑戰性。

例如，在進行《自己最喜歡的動物》習作練習的過程中，教師可以使用設置問題的方式，引導學生寫作。首先，提問學生最喜歡的動物是什么？為什么喜歡這種動物？這種動物的樣子是什么？這種動物的優點是什么？引導學生進行思考，并且將思考的內容使用文字的方式進行記錄。然后，引導學生進行假設。如果這種動物消失了，世界將會變成什么樣子，可以讓學生在課堂中暢所欲言，將內心深處的感受描寫。進一步引導學生思考，為了保護這些動物我們應該怎么做？將方式記錄下來。最后，根據學生學過的《貓》、《白鵝》等課文的結構，將自己寫過的內容進行結構的調整與潤色，最終形成一篇結構性更強、層次更加鮮明的文章。在這一過程中學生對描寫的事物進行了更深層次的思考，并且將看似無關的內容串聯在一起，形成了自己的文章，增加了學生寫作的邏輯性與機構性。

三、聯系實際，文化繼承與教學相結合

在語文教學的過程中，教師要突破傳統的教學方式，將實際生活與教材內容相結合，增加學生的文化認同度。在小學教材中會引入相應的神話故事，例如，《牛郎織女》的故事教學中，教師可以詢問學生是否知道七夕節的來歷。學生將自己知道的內容敘述后，教師可以為學生科普傳統文化中的七夕節又被稱作乞巧節，乞巧節可謂是古代的女兒節，在這一天人們對女孩子格外的寬松，甚至出現了一系列的活動，擲巧針、結蛛網等活動。擴寬學生知識面的同時，增加學生的文化認同感。在故事講解中，涉及到諸多的節日，如中秋、端午、清明等節日，教師在講解的過程中，要注意傳統文化知識的科普，提升學生的文化認同感，促使學生主動的繼承文化，樹立正確的世界觀與價值觀。[5]

結語

綜上所述，在新形式下的教育改革對語文核心素養關注度越來越高。小學語文教學中，在核心素養的內容要求下要進行相應的改革，促進學生綜合素質的提高。在教學過程中教師首先要注重課文之間的聯系，不僅是單篇課文上下文之間的機構聯系，還有不同課文之間的內容聯系以及其他學科與語文學科之間的聯系。其次在教學的過程中要引導學生深入思考，將不同信息進行融合，增加學生的信息處理能力。最后，在語文教學中，教師要注重對學生的文化意識培養，結合教材對傳統文化講述，增加學生的文化認同感。

參考文獻

[1]周余鐘.核心素養關照下農村小學語文綜合性學習價值再認識[J].福建基礎教育研究，2017（6）：64-66.

[2]黃培霞.語文核心素養關照下的識字教學例談[J].福建教育研究，2016（7）：92-94.

[3]付新菊.基于核心素養下的小學語文教學實踐探究[J].教育：文摘版：00234-00234.

[4]陳秋涼.小學語文課堂中培育核心素養的教學轉變[J].教師，2018（5）：79-80.

[5]陳惠嬌.核心素養視角下的小學語文教學探究[J].考試周刊，2017（79）：32-32.