淺談思維導圖在小學語文高年級段教學中的有效運用

黃莉花

摘 要：小學高年級的語文教學工作中，不僅要復習之前學習的字詞，還應該對學生的閱讀能力和寫作能力進行培養，使得教學工作難度較大。因此，加強思維導圖在教學過程中的使用，能夠讓學生在繪圖的過程中對知識進行理解、回憶和消化，進而提高學生的語文能力。基于這種情況，筆者針對思維導圖在小學高年級語文教學中的應用進行了合理分析。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 高年級 教學過程 運用

思維導圖是一種發散思維的重要手段，這種教學手段能夠利用紙張來對空間、時間等進行描述，較之以往的教學模式有著顯著的優勢。在小學語文高年級段教學中，對思維導圖進行應用，能夠對學生的僵化固定思維進行解放，進而對語文學科的教學效果進行優化，進而有效激發學生的學習熱情。所以，小學語文教學過程中，可以加強對這一教學模式的應用。[1]

一、小學語文高年級段教學現狀

語文學科是學習的基礎，不僅能夠提高學生的文學素養，還能夠對學生進行道德情操的陶冶。因此，學好語文對小學生而言是非常關鍵的。然而，語文對小學生而言是非常枯燥的，尤其是小學高年級學生受到周圍環境的影響比較強烈，他們上課注意力大多不集中，這就不利于提高語文學科的教學效率，學生對語文知識的掌握情況也就不夠理想。現階段，小學語文高年級段的教學過程中，語文教師教學模式比較單一，課上的教學內容又比較枯燥泛味，不能引起學生的學習興趣，也不利于提升學生的積極性，同時，學生的學習習慣不能有效養成，這都對小學高年級段的語文教學工作造成了非常嚴重的影響。[2]

二、小學語文高年級段教學中應用思維導圖的具體策略

1.使用思維導圖對語文學習技巧進行講述

思維導圖是一種比較靈活的教學模式，在小學語文課堂上，利用思維導圖能夠對多種多樣的語文信息進行有效傳遞，這些信息的種類比較豐富，且結構相對比較獨特，適合小學生的心理變化。在小學語文教學過程中，教師對思維導圖進行應用，最重要的是要讓學生明白怎樣使用思維導圖，傳授運用思維導圖進行學習的技巧。在這個過程中，不僅要為學生講解思維導圖的各種構成要素，還需要將各種要素的構成技巧講解給學生，讓學生逐漸學會利用思維導圖來“記筆記”，這樣不僅節省了課堂教學時間，還將語文知識變得更加有條理，便于學生的掌握與記憶。[3]

例如：筆者講述說明文時，會讓學生畫一個圖形當做文章的主題，然后在圍繞這個圖形畫一些分支圖形，并找出每一部分的關鍵詞，以此來對思維導圖進行完善，進而針對思維導圖來對文章內容進行講述，最終進行互相評價。在這個過程中，筆者會發掘每個學生身上的優點，從不同角度來鼓勵學生，幫助學生提高總結和分析能力。

2.運用思維導圖學習課文內容

小學高年級學生的右腦得到了一定的發展，他們的節奏感和立體感都有了一定程度的提高，所以學生分析文章的能力也有了一定的增強。在這個過程中，語文教師應該善于抓住這一特點，運用思維導圖來幫助學生更好地理解文章內容。在運用的過程中，應該讓學生對思維導圖中的不同層次進行有效區分，并在繪制的過程中使用符號語言，對文章語序進行調整，并加強對文章語言的總結。在學習課文的過程中，加強對思維導圖的應用，能夠幫助學生分析文章內容，理清文章脈絡，加深學生對文章的理解與掌握。

例如：筆者在講述《白楊》這篇文章時，先讓學生對文章內容有一個大致的了解，利用思維導圖對文章內容進行了分析，分別選用不同的顏色來代表文章的發展、高潮和結果，并利用圖片進行展示，課后，筆者也讓學生利用思維導圖的形式來分析文章內容。在整個過程中，學生不再是枯燥的完成對課文內容的學習，而是能夠主動進行探索與學習，讓整個學習過程變得生動又活潑，這樣就不斷提升了學生的學習興趣和主觀能動性，幫助學生更好地學習語文知識。

3.運用思維導圖開展作文教學

小學高年級段的語文寫作教學中，已經不是“看圖寫話”這種低層次的寫作。而是應該讓學生學會“布局謀篇”，寫出結構清晰、主題鮮明的好作文。在這個過程中，“布局謀篇”，找到良好的立意是非常關鍵的一環。利用思維導圖來“布局謀篇”，能夠讓學生對作文整體與部分之間的關系有一個了解，也能夠圍繞主題進行創作，并在寫作的過程中不斷對細節進行探究，這樣就能夠對學生的作文內容進行豐富和完善，提高學生的寫作能力。

例如：筆者為學生布置了一篇題為“記一件難忘的事”的作文，并使用思維導圖幫助學生完成了寫作布局。筆者讓學生準備白紙和彩筆，并將自己確定的寫作主體畫在白紙中間，引導學生結合主體來不斷構建自己的思維導圖，這樣就為學生提供了廣闊的思維空間，而描寫又圍繞一個主題，不會出現跑題現象，久而久之，學生“布局謀篇”的能力就有了顯著增強，在此基礎上學生寫出來的作文一定的有自己的真情實感，也逐漸消除了小學生對作文的恐懼心理。

4.運用思維導圖對單元內容進行總結

現階段語文教材都設置相應的單元導讀，讓師生明確本單元的學習目標和學習任務。按照相應的學習目標進行學習之后，可以利用思維導圖對本單元學習的內容進行總結。在學習文章之后，學生需要積極主動發現問題，并根據自己的理解繪制思維導圖，加強對單元學習內容的總結，這樣不僅能夠提高學生的主觀能動性，也能夠對學生的創新思維進行有效發展，提升學生的自主學習能力。

例如：在人教版語文某單元的文章中，有《半截蠟燭》和《晏子使楚》等課文，這些課文都各有特點，在繪制思維導圖的過程中，有的學生發現兩篇文章的共同點是：主人公運用自己的聰明才智“化險為夷”，以此為主線，繪制思維導圖，并強調每篇文章的不同特點，加強了學生對本單元課文的理解和掌握，提高了學生的自主學習能力。

結語

總的來說，小學語文高年級段教學過程中，思維導圖的重要意義還是十分強大的。小學語文教學過程中，運用思維導圖可以幫助學生找到教學重點，不斷培養學生的主觀能動性，有效提高學生的自主學習能力，作為語文教師，應該不斷進行探索，進而將思維導圖更加完善地應用到小學語文教學過程中，提高學生的語文學習能力。

參考文獻

[1]王曉楠.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究[D].河北大學，2016.

[2]李靜.思維導圖在小學中高年段語文教學中的應用現狀研究[D].沈陽師范大學，2018.

[3]高斯濤，陳容.思維導圖在小學語文教學中的研究綜述[J].軟件導刊（教育技術），2017，1611：83-86.