構建普通高中思想政治課堂生活化教學的方略

雷震

【摘 要】新高考改革需要政治教師理解新新時代要求，革新教學觀念，構建生活化的思想政治課堂。從教學目標、教學導入、教學過程、教學方式、教學評價等各方面體現生活化，使學生回歸生活世界，構建生活化的政治課堂教學。

【關鍵詞】新高考改革；生活化；回歸生活；立德樹人

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0072-02

新高考改革方案對考試科目、考試內容、組織形式等都做出了深刻調整，勢必對我國當前政治教學產生直接而深刻的影響；而傳統的普通高中思想政治課堂一定程度上存在過于追求理性化、片面強調道德觀念和知識的灌輸，忽視學生的情感需求、忽視學生的主體性、忽視、學生所處的現實生活等不足，學生不能真正成為學習的主人。

在此背景下，政治教師必須直面現實和挑戰，積極探究新高考改革背景下的教學模式和應對舉措，構建生活化政治課堂，以積極主動的心態迎接新高考的到來。

一、教學目標：從生活中來，到生活中去

生活之中蘊藏著豐富的育人價值和教育意義，脫離生活的道德教育只能是無源之水，是僵死的教條和抽象的原則，無法激起學生學習的積極性。有效達成教學目標，要把政治知識寓于社會生活主題之中，堅持正確的價值取向。因此，要樹立生活化教學目標：“生活（導入）——教學（探究）——生活（回歸）”。“從生活中來”，即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，使課堂盡量成為學生感悟體會、辯論反思、概括提升的場所。接下來是“到生活中去”，就是將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。教育的起點是生活，從貼近生活的實際出發，體驗生活，感悟人生，領悟出為人處世的道理，作到讀書明理；然后把所學的知識用于指導學生的生活實際，更好地駕馭生活，創造美好的人生，實現人生價值，教育要回歸生活，服務生活。

通過“生活——教學——生活”的教學邏輯起終的流程，使學生在整個教學過程中參與活動，積極思考，明白事理，感悟人生，懂得生活，創造美好人生，實現自己的人生價值。要實現上面的教學目標，關鍵還需要老師轉變教育觀念，樹立適應新時代特色的理念，建立一種民主和諧的新型師生關系。

二、教學導入：創設生活化的教學情境

教育的邏輯起點是生活，新課程要求教育要貼近現實，貼近學生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結合起來。創設特定的生活情境，有利于調動起學生主動參與學習的積極性，提高學生學習的興趣，興趣才是最好的老師。

思想政治課教學要以貼近學生生活實際的事例，創設教學情境，或以耳聞目睹身邊發生的事件導入，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應的國際爆炸新聞烘托，引領學生領悟生活，進入社會，感受現實，導入新課，引發思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發心靈震撼。

學生參與意識被激活了，改變課堂教學枯燥、空泛的狀況，激發學生去思考，去深化認識，去感悟人生，從而喚起學習的欲望。真實生活情境的運用，并通過學生在生活情境中的體驗與感悟，啟迪了學生的思維，使政治課堂少了許多說教，多了不少真意，從而大大提高了政治課的針對性、實效性。

三、教學過程：巧設生活化問題

新高考改革的目標之一，就是要培養學生具有初步的創新精神、實踐能力，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。現在政治老師當務之急是如何激發學生的求知欲，變“被動學習”為“主動學習”。問題是興趣的源泉，問題是引發學生好奇心的指明燈。可這“疑”來自教師的“設”，而設“疑”是一種教學藝術。所以在教學中要巧設生活化的問題，要設得有層次性、針對性；問得有目的性、啟發性和方向性，才能如石擊水，掀起學生心湖的層層波浪，從而使學生思維之波隨之涌動，智慧之水隨之翻滾。

同學們根據課本的知識，同時結合現實的生活展開討論，討論使學生覺得政治課離現實很近，離自己很近，學了有用，從而變“被動學習”為“主動學習”。同時還起到了很好的德育教育的作用。將學生課堂學習的間接經驗與社會現實，生活實際結合起來，把課本中抽象的理論知識回放到生活中去，具體化，鮮活化，形象化，使學生直接感受到知識的發現、探索和形成的過程，從中悟出做人的道理。

四、教學方式：運用生活化探究活動

教材中，每一個單元都有一節探究活動課，每一框題下都有很多探究活動。課程標準提出：“師生互動，生生互動。”教學中，可以在每一個班級中組建學習小組，每組設一個小組長，開展小組的探究活動，嘗試采用一些生活化的活動方式，非常有效。以此提高學生的發現問題、分析和解決問題的能力，然后通過學生之間、師生之間的相互交流，達到教學的目的。同時又從中培養了學生的團結協作精神，將活動建立在生活的基礎上，即實現了教學活動貼近學生生活實際的要求，又達到了學生積極參與教學的目的。

五、教學評價：應體現生活化

注重教學評價，政治教學評價也要注意生活化。對學生的評價主要由過程性評價和階段性評價組成。過程性評價要注意考察學生平時的表現，如上課表現是否積極，平時是否文明，是否有合作精神，同學之間是否互幫互助等，這些也給予一定的分值。階段性評價主要以大型考試成績來作為評價的標準。考試只是學生全部學習過程的一個環節，這個環節應當是學生張揚個性，展示自我的一個舞臺，應當是學生整個學習旅途中的一個加油站。因此，考試也應體現生活化：在試題內容上，選題應貼近學生的生活，把教材內容與學生的生活經驗整合，鼓勵學生用自己的眼睛看世界。引導學生關心家鄉的變化，關心發生在我們身邊的事例。

構建生活化的政治課堂是順應了新時代的要求，發揮了學生的主體地位，激發每一個學生的學習積極性、主動性放在教學活動的首位，關注學生的興趣所在。構建生活化的政治課堂，才能真正讓政治“大課堂”煥發出生命的活力，滿足學生發展的不同需要。

參考文獻

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