厚積薄發 快樂交際

萬永春

摘 要：語文學科的人文性和工具性決定了語文課承擔著培養語言表達能力的重要的使命，語文老師應在語文教學的各個環節加強學生的口頭語言表達訓練。

關鍵詞：口語交際 課內聽說 課外閱讀 交際訓練

《語文課程標準》關于口語交際的總目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” 表達、傾聽和應對，是口語交際教學的著力點。

一、深入文本，抓聽說能力

課堂是我們訓練學生口語表達能力的主陣地。閱讀課文教學時，我會巧設疑問，或引導學生提出問題，從而解決問題。就在這樣質疑解惑的過程中，水到渠成地激發了學生興趣，啟迪了學生思維，完成了教學任務，促進師生、生生交流，調動了學生口語交際的積極性。

上《天鵝的故事》一課，當學生品讀老天鵝和天鵝群破冰的壯觀場面，對天鵝們油然而生喜愛與敬佩之情后，我巧妙設疑：斯杰潘老人當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，為什么卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？學生情感之弦一觸即發。

學生甲說：“因為老人被天鵝的精神感動了。”

學生乙補充：“老天鵝勇敢又頑強，天鵝們為了生存，不怕犧牲，團結拼搏，老人看見了這樣可愛又有靈性的鳥兒，也油然而生敬佩之情，不忍心傷害它們，所以悄悄地離開了。”

學生丙說：“如果我是斯杰潘老人，我肯定也會這樣做，天鵝們真是太可愛了。”

瞧，他們說得多么精彩！這節課學生收獲了知識，積淀了情感，也鍛煉了口語表達。

語文課上，除了巧設疑問引導學生把握文章主旨，體會重點語句含義，能體現語言表達訓練之外，看圖說話、概括段落大意、把握課文主要內容和復述課文也是這樣的練習。

二、擴充閱讀，抓語言積累

其實，學習課文的同時也積累了語言，豐富了學生的語言“內存”，一定程度上解決了學生無話可說的問題。但是，語言表達能力的提高，語言的積累只局限于課堂四十分鐘，只憑借課本是遠遠不夠的。因此，在課堂之外，我鼓勵學生閱讀有益的課外讀物。

通過閱讀大量健康有益的書籍，對他們的修養、學識有較大的影響作用，能對他們起到凈化思想、陶冶情操、感化心靈、改善情感的熏陶感染、潛移默化的教育作用。從優秀的文學作品中受到熏陶，并在情感體驗的潛移默化中促進他們積極的人生態度和正確價值觀的形成；從科技讀物中培養愛科學、學科學的情感；從哲理類文章中提高對事物的認識和思辨力。為了激發學生的課外閱讀的欲望，讓讀書成為他們生命中不可或缺的一部分，我在班級開展了各項讀書活動。首先，我開展“讀書大調查活動”，通過問卷調查，了解學生喜歡讀哪些書，書籍的來源，讀書的方法，讀書的時間把握，讀書的收獲等等。了解了學生的讀書現狀之后，我就有意識的進行調整，逐步引導那些愛讀《阿衰正傳》等漫畫書的孩子愛上經典書籍。

課外閱讀拓寬了學生的視野，積累了豐富的語言材料，也激勵了學生對真善美的追求。孩子們從書中了解歷史，探索地理，認識大千世界中千奇百怪的動植物，對諸葛亮、貝多芬、保爾.·柯察金、魯濱遜耳熟能詳，佩服魯迅的孺子牛精神，喜歡曹文軒清新純美而又深沉的文風。試問，這樣的孩子我們還用擔心他們在口語交際中無話可說嗎？

三、創設情境， 抓交際訓練

蘇教版語文教材上每單元都安排了口語交際課，我充分利用教材資源，根據學情，創設情境，有針對性地進行口語表達訓練。

首先營造寬松愉悅的氛圍，讓學生無拘無束地快樂交際。口語交際課開課時，要會找準學生的興趣點，同時以他們最熟悉，最可能有話可說的話題導入，這樣孩子們就能以最輕松的心情，最飽滿的情緒投入到口語交際訓練中。

蘇教版一年級下冊口語交際《說說我的家》開課時，我出示各種動物和居所的圖片，告訴孩子們這些小動物迷路了，請他們幫助動物們找到各自的家。小孩子的英雄主義被激發起來——樹林是鳥兒的家，小河是魚兒的家，沙漠是駱駝的家……師板書一個大大的“家”，提問：小朋友，家是一個什么樣的地方？有的說：“家里有爸爸媽媽。”有的說：“天黑了，小動物要回家，我也要回家。”有的說：“家里有一張大沙發，躺著很舒服。” 從動物的家談到自己的家，學生個個興致勃勃，充滿了喜悅。

創設情境，激發想象，也有利于口語交際能力的培養。蘇教版四年級下冊第二單元口語交際板塊是《烏鴉被騙以后》，學生一提到講故事，個個神采奕奕。首先，我班故事大王樂陽就自告奮勇為大家講述《狐貍和烏鴉》的故事，瞧他把大家都逗樂了。于是，我話鋒一轉：烏鴉上當受騙后，就去了肉類質檢站當上了質檢員，專門檢查肉的質量。這天，她將檢查過的一塊肉帶回質檢站，準備進一步化驗，誰知又碰到了狐貍，它們之間又會發生怎樣的故事呢？學生小組討論，先設計劇本，再以表演的方式交流匯報。孩子們各抒己見，各顯神通。續編故事結尾真是五花八門，有的說烏鴉故意上當，讓狐貍吃了變質的肉，懲罰了壞人；有的說烏鴉把肉放在樹上，再與狐貍說話；有的說狐貍向烏鴉道歉了……這節口語交際課，生動有趣，孩子們在編故事，演故事的情境中樂此不疲地進行口語訓練。

由此可見，要想培養學生的口語交際能力，就要創設學生喜聞樂見的、能引起學生共鳴的、貼近學生生活的情境。這些情境的創設，給學生提供了鍛煉口語表達的機會，構建了鍛煉交際能力的舞臺，學生的口語交際能力逐漸增強，也使相互間更為了解，同學間更為友愛，這也許就是口語交際的隱性作用吧！

四、親近生活，抓社會實踐

生活為口語交際訓練提供了最廣闊的舞臺。生活中，我充分利用課下與學生交談，并時刻注意自己的言行，耐心傾聽孩子的話，不打岔，注意眼神的交流，與他們說話時也使用禮貌語言。這樣言傳身教，春風化雨，潤物無聲。例如晨會時間，讓各小組選代表匯報本組的學習情況；讓學生各自介紹自己的學習方法；有時還讓同學之間互相評議，說說誰的發言好，好在哪。

“厚積才能薄發”，總之，語文學科承擔著培養學生語言表達能力的最重要的使命，教師應在語文教學中狠抓學生的語言表達訓練，提高學生思維的敏捷性、邏輯性和語言表達的規范性、條理性，培養學生進行口語交際的自信心與應變能力，逐步形成良好的語言習慣和交際態度，讓他們快樂、自信地與人交際，為未來的學習、生活、工作打下夯實的基礎。