基于核心素養的高中化學教學目標設計研究

付迎琪

【摘 要】 當代教育模式背景下的高中是一個非常關鍵的時期，是學生人生觀和價值觀形成的時期，也是其即將進入大學的人生轉折點。所以，在高中化學教育中需要以增強學生的核心素養為主，減少學生的學習壓力，提高他們對化學的興趣，并提升教師的課堂水平。本文結合本人多年的的化學教學經驗，對核心素養下高中化學教學目標設計進行研究，希望對化學教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】核心素養；高中化學；教學目標；教學策略

教學目標是課堂教學的生命。作為一名化學教師，要想達到優秀的教學效果，就必須注重教學目標的設計。在備課過程中，教師必須深挖教學內容，根據學生的化學學習水平，確定合理的教學目標。

一、構成化學學科素養的要素

高中各學科間的聯系程度非常高。了解化學學科的核心素養是培養良好化學核心素養、設計有效教學目標的基礎。化學核心素養主要包括以下幾點：變化觀念和平衡思想，證據推理與模型認知，科學探究與創新意識，科學精神與社會責任。我們在高中化學教學目標設計研究中應從這幾大方面出發，以提高高中化學的教學質量與效率。

二、核心素養的高中化學教學目標設計策略

1.教學目標設計需從知識與技能目標出發

初中和高中的化學教學涉及很多知識。學生在知識的學習中需從不同層面理解物質變化的豐富性，可以從分子和原子層面理解物質的組成、結構、性質和變化規律，并從多個角度和動態分析化學變化。因此，若想要學生發展宏觀識別和微觀探索與變化平衡的觀念，我們就必須設計讓學生掌握一定知識和技能的教學目標。

例如，在高中化學“弱電解質的電離”這部分內容教學中，我們需要學生理解什么是弱電解質及其電離方程的寫法，描述水溶液中的弱電解質的電離平衡。為了讓學生掌握這一知識和技能目標，我們可以設計如下教學目標：讓學生認識到弱電解質在水溶液中只是很小的一部分電離；理解弱電解質在水溶液中同時具有分子和離子，即學習宏觀鑒定和微觀的分析。我們可引導學生通過觀察和分析鹽酸與醋酸PH值和物質濃度與活性金屬反應速率不同的宏觀現象，從微觀物質層面讓學生了解弱電解質電離。隨著學生逐漸形成宏觀識別和微觀探索的意識，這種知識和技能目標培養很容易實現。同時，通過對水溶液中弱電解質電離平衡的研究，深化學生的變化和平衡觀念，能使學生深刻理解弱電解質的電離平衡過程，進而實現本節課的教學目標。

2.教學目標的設計符合學生認知學習的特點

化學不同于其他學科，應從多角度設計完整的課程教學目標。首先是學生對教學內容的認知性學習目標及掌握程度。應該達到什么樣的掌握程度，預期目標達到多少，以及通過哪種方式實現目標實現；其次，設計學生對課堂教學內容的掌握程度目標，學生在獲取信息和處理信息的過程中吸收并形成新的近期發展區，學生使用哪些方法和手段來獲得哪些技能，這些技能的掌握程度及預期目標的完成程度，如何衡量目標的實現；最后，設計課堂教學內容及其掌握水平的學習目標。這個主要是說學生能夠對特定的化學知識點表現出深刻的認同，是否有合作、探索欲望。同時，我們要防止教學目標的設定變得大而空。我們必須堅持循序漸進的原則，引導學生學習化學。

例如，在講解“維生素和微量元素”時，如果簡單地進行念書教學，學生遵循指示，他們就不會理解維生素和微量元素對人體的重要性，更不用說合理使用維生素和微量元素了。為了提高教學效果，我對這部分內容設計了這樣一個教學目標：要求學生在課前找到一些含有豐富維生素C與富含微量元素鐵和碘的水果或食物。并使他們通過日常生活積累和在線搜索數據，了解維生素C與微量元素鐵和碘的作用，缺乏這些元素會對人們的健康帶來危害。這是一個很好的課前準備，這也是學生對教學內容進行獨立思考和獨立調查的過程，此教學目標的完成是對學生自學能力的良好培訓。

3.情感態度與價值觀教學指引核心素養的方向

素質教育要求我們培養綜合發展的人。所以，在化學課堂教學目標設計中不應只關注學生是否學會了化學知識，還要注意學生的價值觀和情感是否健康發展，這也是核心素養中的一個重要方面。人們認為，在教學過程中運用化學史和人類事件，向學生傳播生活和社會的積極能量，有助于學生科學精神和社會責任的發展。

比如，在“弱電解質的電離”的教學中，老師順便教授了Arrhenius電離化學理論的歷史。當時，在Arrhenius的“電離理論”提案未被科學界接受時，他并沒有氣餒，而是不斷努力最終證明了自己理解的合理性，最終獲得了大家的認可。通過化學史，學生可以體驗一系列科學研究的過程，如，Arrhenius電離理論的探索和分析，讓學生認識到，無論是科學研究還是現實生活，如果遇到困難或自己的結果被他人否定，永遠不要輕易放棄，由此使學生養成嚴謹求實、不輕易放棄的科學態度。

三、結束語

化學學科的核心素養是綜合性、高度理論化的。因此，老師需要深刻理解化學素心素養的內涵，明確核心素養和教學目標設計之間的聯系，認識到化學學科的核心素養更多處于思維能力的層面。由于高中化學知識具有從外到內、從淺到深的特點，所以，基于核心素養的高中化學教學目標設計，要以核心素養為中心，根據學生的學習規律及化學水平進行有效設計。

【參考文獻】

[1]楊曉麗.指向學生核心素養發展的化學教學[J].教育研究與評論（中學教育教學），2016（09）：69-71

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