建構(gòu)主義理論對高職英語口語教學(xué)的啟示

嚴(yán)阿勤

【摘 要】本文將西方教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義理論引入到高職英語口語教學(xué)中，分析了建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵及其對高職英語口語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義；高職英語；口語教學(xué)

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0021-01

一、引言

與中學(xué)階段相比，高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中面臨的一個難題就是：一方面英語基礎(chǔ)差，另一方面未來就業(yè)后對于英語口語的要求又較高，特別是旅游、營銷、酒店管理等專業(yè)，而英語口語能力的提高是很難實現(xiàn)的。這種現(xiàn)狀造成的結(jié)果就是部分同學(xué)興趣大減，被動應(yīng)付。因此教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造條件提高其口語能力。

二、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為認(rèn)知是一種以認(rèn)知主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。教學(xué)過程要重視學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)生的個體特征，而不只是把知識灌輸給學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建知識。建構(gòu)主義理論有四個重要因素：情境、協(xié)作、會話以及意義構(gòu)建。教師應(yīng)利用各種信息化方法創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動性，幫助學(xué)生調(diào)動已有的知識和背景圖示來構(gòu)建新的意義。建構(gòu)主義理論剖析了教與學(xué)的本質(zhì)，幫助我們探索教學(xué)規(guī)律，對英語口語教學(xué)的啟示是很重要的。

三、建構(gòu)主義理論對高職英語口語教學(xué)的啟示

1.采用以學(xué)生為中心的“任務(wù)型”教學(xué)模式。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是“認(rèn)知主體”的心理過程，學(xué)習(xí)者是主動的“信息加工主體”，而不是被動的“知識灌輸對象”。口語教學(xué)以“任務(wù)型”為教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂主體，促進同小組內(nèi)同學(xué)之間的協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生樹立信心、調(diào)動積極性，通過參與任務(wù)型教學(xué)，每個同學(xué)都能獲得一定的口語體驗，這無疑會有助于知識構(gòu)建，口語能力提高。

2.多渠道豐富文化知識。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，新的知識的構(gòu)建是以特定的情境為基礎(chǔ)的，而這里的情境就包含一定的社會文化背景。對英語國家的文化了解是實現(xiàn)有效口語交流的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在口語課堂上有計劃地講解英美文化，最好借助于視頻、網(wǎng)絡(luò)、電影、報紙、雜志等工具生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.創(chuàng)造逼真、自然的口語教學(xué)情境。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生構(gòu)建新知識的過程是需要學(xué)生個體與他人以及與外界環(huán)境進行交互來實現(xiàn)的。因此教師在給學(xué)生布置任務(wù)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體特點創(chuàng)造能與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)相銜接，與學(xué)生的生活體驗或未來工作環(huán)境較貼近的真實、自然的環(huán)境，只有這樣任務(wù)的參與者才能進入角色，從而實現(xiàn)情境化的交際氛圍。

4.強化英語思維。

語言是思維的工具，教師可以循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生用英語進行思維。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的新知識是以其原有的知識經(jīng)驗為“生長點”才得以構(gòu)建的。現(xiàn)在的高職院校中的學(xué)生口語能力之所以欠缺，就是因為原有的口語知識很少，用來“生長”新知識的基礎(chǔ)都不牢靠，英語口語水平何以提高呢？如果學(xué)生養(yǎng)成了用英語進行思維的習(xí)慣，就可以不斷豐富他對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，從而提高英語口語水平。

5.轉(zhuǎn)換教師角色定位。

傳統(tǒng)課堂上教師角色定位為知識的傳授者，主宰整個課堂；然而在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的課堂中，教室必須擔(dān)任多重角色。因為構(gòu)建主義理論不再認(rèn)為語言的習(xí)得是一個自然的過程，更多強調(diào)語言認(rèn)知的發(fā)展性和英語運用過程中的互動性。教師不僅要提供語言輸入，還要創(chuàng)造條件促成學(xué)生個體的知識經(jīng)驗構(gòu)建；教師不僅要設(shè)計口語教學(xué)活動，還要參與及組織這些活動；同時，教師還要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評價。

四、結(jié)論

作為主流教學(xué)理念，建構(gòu)主義理論普遍運用于各種教學(xué)領(lǐng)域，是科學(xué)實施高職英語口語教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。教師應(yīng)精心設(shè)計英語口語課堂過程，優(yōu)化口語能力評價體系，提高高職英語口語教學(xué)質(zhì)量。