對高中語文教學的一些思考

張彬

【摘 要】本文結合本人的教學實踐，從提高教師專業素質，增強思想教育的滲透強度，培養學生的學習興趣，樹立管理至上、指導為重思想等四個方面，對如何提高高中語文教學效率這一問題進行探討。

【關鍵詞】高中語文；教學效果；思考

語文表達能力已成為謀職的先決條件。而目前，大學生的語文表達能力令人堪憂，因此，在大學開設“大學語文”課的呼聲越來越高。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，僅將責任推給中小學語文老師是很不公平的。下面，本文就如何改進中學語文教學談及一些看法。

一、強化教師的專業素質，促進集體教研

教師可以平凡，但不可以平庸，應悟有己見，教有己識。這需要教師全方位鍛造自我。教師素質提高的關鍵在于不斷學習、求新，使自身的個性特長得以發揮，適當的壓力可以化作改進提高的動力，能夠充分調動教師的學習積極性，發揮教師的教學創造力，使教師扎實做好教研工作，形成團隊合力。

1.加強有意識的自我閱讀，不斷學習求新

讀書學習是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關文學、文化、社會生活等眾多領域，幾乎與語文構成聯系的領域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學來說是遠遠不夠的。因此，教師需要開闊閱讀視野、學習領域。相關的教學理論與教學實踐、選修教材領域、相關史哲學科內容，甚至理科科技類等著作，都應當有所涉獵。

2.扎實推進實踐教研，營造研究氛圍

教學研究應以實踐研究為主，從教學過程中發現問題，并加以分析、研究、歸納、總結，做到“有效教研，促進教學”。采取集體教研與個人教研相結合的方式，既利用集體智慧，又發揮個人特長。首先，開展組內常規教研課活動，在每個學段、每個學年組，開展集體教研課活動，由設計、講課、說課、評課、教學反思等五個環節組成，從年級組選擇內容，在教研組內研討，最后教師撰寫教研文章，組長進行總結。其次，切實做好學校承擔的國家、省市級語文學科的科研課題研究工作，積極參與專題研討、教研論文評審、教學競賽等活動，并做好研究的階段總結和課題結題工作。

二、在教學中加強對思想教育的滲透

語文教師應根據學科特點，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。心理學研究表明：受教育者一旦發現自己正處在被人進行嚴肅教育之中時，往往會產生逆反心理。因此，課堂教學中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細無聲”之中完成德育任務。使學生保持愉悅的心境，可以極大地增強德育效果。語文課堂教學有許多尋常環節，學生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機會，巧妙地“借機”發揮，就可使學生的認識上升到新的層次。

三、培養學習興趣，使學生有成就感

高中學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生主動學習的欲望、條件之間存在因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：（1）語文知識和考點都比較少，但為什么學生學得不出色，教師教得不滿意？（2）師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？（3）高考語文題總體難度不高，學生為什么總是考得不盡如人意？我們要讓學生取得優異的成績，但偏多偏難偏怪的訓練卻是學生取得好成的攔路虎。追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固信心，而且大大有助于發現、思索和解決問題，有助于富有針對性地展開新的復習。

四、樹立管理至上，指導為重的思想，增強語文教學效果 放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導中收獲成就，從學生自主學習、有效消化中去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。語文教學的三大禁忌卻是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：（1）大量講述；（2）大量訓練；（3）對學生大量、不斷的否定。這種做法無疑是本末倒置——不注重學生的主體參與，教師居高臨下，這種做法正如孫子所謂之“攻城”的戰術特征：（1）“投入”多，“產出”少，得不償失；（2）曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消。須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；（3）在無效訓練及其帶來的失敗心理壓力下，學生會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出：“攻城之法，為不得已。”我認為，高中語文教師要做的工作有兩項：（1）給學生創造自主學習的基本條件；（2）對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即不再對知識進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是進行富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；留給學生解決問題的時間，啟發學生自主學習。若要改善和提升教學質量，教師就要把好鋼用在刀刃上，考得少，考得精，考得有質量、有成效，不迷信也不迷戀考試，而是從有效的考試中審視教與學的成敗、得失與不足，將講述轉化為指導，使考試有利于學生學習質量的提高。

【參考文獻】

[1]教育部.高中語文新課程標準[M].人民教育出版社

[2]潘涌.論新課標下的語文閱讀教學[J].天津教育，2004.7