高校物理師范生教改之創新實驗類課程的思考

李冬梅

【摘 要】高等學校的根本任務就是培養人。新課標改革對于物理探究式學習提出了更新更高要求。對高校物理師范生開設創新類實驗課程，能很好的提高學生參與性、動手能力和創新精神。更多注重提高學生參與性、動手能力，符合新形勢下對高校人才培養的要求。

【關鍵詞】高校物理教學；創新實驗課程；教學改革

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0004-01

剛結束不久的新時代高等學校本科教育工作會議對推動全國高等教育事業改革發展做出了一系列重大決策部署，旗幟鮮明地指出了高等學校的根本任務——就是培養人。師范生是學生到教師的關鍵成長期，師范類高等院校作為國家培養教育人才的重要搖籃，擔負著培養下一代教育工作者的重任。師范類高校人才培養水平直接影響國家中小學以及高職高專的教育教學水平，其人才輸出質量直接關乎國家發展未來。

課程是高校人才培養的載體，培養高校人才的創新能力最根本的就是從課程改革著手。針對物理學科的學生‘學和教師‘教的現狀，結合新課標改革對于物理探究式學習更新更高的要求。高校物理師范專業的課程改革也在悄然進行。其更多注重提高學生參與性、動手能力和創新精神的實踐操作類課程。

本論文從高校物理師范生開設的創新類實驗性課程出發，闡述了開設此類課程的意義以及課程實施過程中的問題、經驗和收獲等。

一、課程效果與啟發

下面以筆者授課的《中學物理演示教具制作》和《創新實驗設計與制作》為例，總結此類創新實驗課程實施過程中的經驗、收獲以及存在的問題和改進建議。

1.課程性質及模式簡介。

《中學物理演示教具制作》課程擬通過對學生進行中學物理實驗技能的訓練，使其掌握實驗設計與自制教具的基本原理、常用創新方法及教學技能。增強教具演示制作的實驗能力，了解制作實驗儀器和教具的工藝，培養其實驗儀器的設計、制作、改進、創新的能力。《創新實驗設計與制作》課程的任務在于培養學生科學研究的基本方法，培養創新意識和發散思維，提高創新能力、團隊協作能力以及分析和解決問題能力。是學生在物理基本方法和實驗技能等方面更深入的訓練。

前者是教師給定課題，學生通過自己實際動手制作教具并在此基礎上適當創新思路，對教具進行改進和優化。后者強調對學生創新創造能力的培養，教師不給定也不限制學生選題。學生運用所學物理知識及經驗，自己組隊制作具有一定創新性的實驗。

2.課堂效果評價。

整個課程實施過程中學生表現良好，積極性較高，能夠達到預期要求；很多學生發揮想象，提出改進意見；大部分學生都可參與其中，能發揮自己的優勢和特長。學生可以隨時提出問題，小組內或小組間討論，并及時跟指導教師溝通。討論與溝通的過程很好的激發了學生的發散思維、創新創造能力以及團隊協作意識。

3.存在的問題及改進建議。

（1）由于器材和場地的限制，課程實施是以組為單位進行，若干同學以組為單位完成課程任務，匯報考核。這就導致課程實施過程中不能完全調動和展現每個同學的積極性和創新性。建議在實施此類課程時，要盡可能發掘每個學生的潛能。

（2）筆者授課的上述兩門課程均開設在大三。由于學生知識和能力儲備有限，課程結束后學生的創新能力提高有限。個人建議對于學生創新能力和知識要求高的課程，開設時間應安排合理。當學生理論知識和學習能力儲備充足時，再通過此類創新實驗課程的訓練，效果會更加顯著。

（3）此類創新實驗課程不應止步于課程的結束。個人建議，對于有想法，有能力、有興趣的同學或團隊，老師可以指導學生將其實驗課題繼續深究，并鼓勵學生以競賽或論文的形式將最優成果公布，這對學生是進一步的提升和肯定。通過后續競賽或論文的訓練，學生知識的廣度和深度被進一步擴展，創造力和綜合素質進一步提升。

二、開設創新實驗類課程的意義

1.新課改形勢下的必然趨勢。

新課改的核心目標是提高學生的綜合素養。高校物理師范生的教育教師素養及教學業務能力直接關系著國家培育人才的質量。傳統的高校物理教學理念大多以講授為主，實驗課課時較少。通過此類創新實驗類課程的開設，可以激發思維廣度和深度，提高創新創造能力，培養物理教學的能力。從而使高校在整體上達到教書育人的任務。

2.符合物理類師范生的專業特點。

各高校對不同專業的學生都有各自的培養方案，使其符合本學科自身的教學規律和認知規律，以做到因材施教。對于師范生的培養方案中除了應該包含一般通識類課程、學科基礎類課程和專業主干課程，還需含有一定的專業方向課程。其中物理實驗類的實踐課程是其主要構成。此類課程的開設可以讓學生在掌握專業理論知識基礎上，擴展、強化專業技能。為其后續職業生涯發展奠定堅實基礎。符合物理師范生自身的教學規律和認知規律。

3.對傳統教學手段的改革。

物理學是一門自然科學，科學的核心是探究。傳統大學課堂的‘填鴨式教學，缺少學習樂趣。在新課改形勢下，創新類實驗課程的開設，真正將探究式實驗以及自主性學習元素引入教學過程。激發學生動手能力的同時，培養其創新創造能力。對物理實驗的探索過程中觀察物理現象、了解物理過程、總結物理規律。激發學生的求知欲和學習物理的熱情。

三、結束語

時代的進步，要求高校發展的腳步時刻向前。課程作為高校人才培養的載體，直接關乎高校人才培養的質量。師范生是學生到教師的關鍵成長期，師范生的培養質量決定著國家教育教學水平。物理課程作為高校課程的重要組成，其學科特點決定其在教師的‘教和學生的‘學中都存在諸多尚未解決的問題。因此，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學模式，提高學生學習積極性和主動性，是高校物理教學改革中永恒的話題。創新類實驗課程在高校物理教學改革中初見成效，但也存在一些不足和問題。希望本文能給廣大同仁在高校物理教學中提供有益建議。

參考文獻

[1]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話.

[2]徐斐.新課標下以自制教具促進物理探究實驗.碩士論文，2010.

[3]高師學生物理實驗教學技能立體化訓練探討.