淺析如何在語文教學中體現學生主體地位

皮金梅

【摘 要】體現小學生在語文學習中的主體地位非常重要，教師應當培養學生預習的良好習慣，借助于合作小組和探究提綱開展自主學習，定期匯報學習成果，以語文學習主體地位的體現促進教學質量的提升。

【關鍵詞】小學語文；主體地位；分析研究

在小學語文教學工作中，體現學生主體地位可以讓學生思維更加活躍，研究更加深入，促進學生語文綜合素養提升。那么如何實現這一目標？需要廣大教師在教學工作中認真分析研究，統籌安排教學流程，給予學生更加自主的空間，從而推動教學工作有效開展。

一、指導學生充分預習做好準備

許多小學生在課前預習方面存在薄弱環節，沒有養成堅持預習的良好習慣，導致課堂學習中缺乏與教師互動的基礎。筆者在教學工作中要求學生充分開展課前預習，不僅熟悉字詞基礎知識，而且對教材內容做到基本了解，在課堂上和教師進行互動以及和同學開展探究時能夠有話可說，能夠提出自己的問題。在課前預習中，筆者要求學生擬定預習計劃，做到針對性、有目的開展預習，明確預習內容和預習目標，并在預習活動中不折不扣落實到到位。對預習的成效還要進行必要的檢查，通過查一查、做一做的方式評估自己預習活動的初步成效。另外，對預習活動中出現的難點以及需要尋求他人幫助的內容，還要整理羅列出來，有待接下來的語文課堂探究，進行質疑和尋求幫助。只有課前做好充分的預習，才能保證整個學習活動扎實有序開展。

二、搭建合作小組引導自主學習

小學生在語文課堂上參與積極性較高，師生之間應當通過熱烈的雙邊互動，實現各項目標任務的達成。但是教師要想和班級里的每一名學生進行互動，在短短四十分鐘的課堂上顯然是不切實際的。對此，要在學生中建立扁平化的學習載體，將教師與學生之間的直接互動轉變為教師與小組之間的互動。小組的數量相對于學生個體而言大幅減少，有利于教師掌控教學活動。在合作小組的搭建過程中，教師要根據班級實際情況，確定6-8人的規模，每一個小組都要選出一名語文學習基礎較好、具有較強組織能力和語言表達能力的學生作為牽頭人，在平時的課堂學習中積極策應教師啟發引導，積極帶領其他同學開展學習交流。在小組成員的分布上也要注意均衡性，每一個小組里面既要有優秀生也要有學困生，這樣既能夠保證各個小組之間學習能力的均衡，同時也保證了小組里面優秀生對學困生的示范和帶動效應。經過這樣均衡搭建的合作小組，在語文教學活動中能夠充分提供平臺，讓學生進行互動學習。

三、設置探究提綱引領學生思維

在語文課堂上體現學生主體地位的主要手段是引導他們深入思考、積極互動、學習探究。在過去，教師習慣于直接講解，對學生進行滿堂灌，在如今素質教育的背景下這一模式顯然滯后，必須進行改進。建立了合作小組，接下來的語文教學活動應當圍繞這樣的載體，優化教學內容和流程。教師在教學活動中可以設置探究提綱，將一篇語文課文的重點、要點以及能力訓練的要求提煉出來，設置成一組思考題，并在課堂互動環節投影出來，要求每個小組按照這樣的提綱，組織小組內的同學進行分析思考，認真閱讀課文，相互交流探討，尋找問題的答案。在設置探究提綱的過程中，應當注意全面性，要能夠將本節課的重點、難點訓練要點充分融合進去，同時要注意思維的漸進性，一組題目從前向后思維引導逐層深入，在此基礎上讓學生的思維按照正確的方向，也有利于培養學生的分析理解能力。在設置探究提綱的過程中，要與教學目標特別是能力與情感目標等方面充分融合起來，使學生的思維得到正確引領，推動教學工作深入開展。

四、鼓勵學生暢所欲言匯聚成果

體現學生主體地位的核心環節在課堂，教師在語文課堂上應當鼓勵學生對照思考題綱認真分析研究。一個人對照教材進行分析，然后在小組內開展相互交流，取長補短完善自己的問題答案，最終形成較為完善的學習成果。每一個小組經過內部的切磋討論交流，要能夠形成本小組基本完整的答案，在此基礎上，教師還應當為各個小組匯報學習成果創造機會，既可以采取小組輪流發言的方式，也可以采取小組代表發言，其他小組進行補充完善的方式，通過匯聚全班同學的智慧來提高學習任務達成度。在小學語文教學中，學生從小組內的討論交流到小組間的匯報完善，整個環節都應當放手讓學生表達自己的觀點，教師側重于對其方向和思維方式進行引導，進一步匯聚學生的智慧和成果，基本達成教學目標。

五、師生互動總結梳理學習成果

每一節課教師與學生之間都應當進行充分的互動，落實到每一個環節各有具體要求。課前應當放手讓學生預習，在課堂進行檢測反饋，分小組開展交流，匯聚集體智慧提煉學習成果，最后還應當以教師為主導，與學生共同梳理出本節課有哪些語文知識點應當重點記憶，哪些內容要著重理解以及從中提煉出一些寫作手法等等。這些方面的梳理總結，是幫助學生回顧本節課學習的要點、重點，要做到重點突出，花費最少的時間掌握更多的內容。與此同時，教師還要與學生互動提煉出一些好的學習方法和經驗，每節課針對不同的學習內容都能夠提煉出或多或少的學習方法及學習技巧，長期堅持下去對學生更是一種提升與鍛煉。在師生互動中，一方面，教師要引導學生總結梳理出學習的重難點，便于學生在課后復習鞏固時節約時間、重點突出；另一方面，也要和學生梳理提煉出學習的經驗技巧，從而達到日積月累提升學習能力的目標。

在語文課堂教學中，要彰顯學生的主體地位，語文教師要著眼于小學生思維特點、記憶能力、學習基礎等方面因素，合理安排，步步推進。

【參考文獻】

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