淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

桑莉

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)則是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的主要難題。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，往往將提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，與新課程教育改革觀念相背離，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的影響意義深遠(yuǎn)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)合理運(yùn)用閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，唯有如此，才能滿足現(xiàn)階段課程改革的根本要求，順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)

新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育提出了核心素養(yǎng)的新要求——學(xué)生不僅要具備掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力，還要有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷與責(zé)任意識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，有效的教學(xué)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為有效的教學(xué)手段，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還有利于讓學(xué)生通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與閱讀理解能力同步提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。故此，本文主要以閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析，以期為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出一份力量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

（一）閱讀理解能力

閱讀理解能力不僅是學(xué)生必備的能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有效提高學(xué)生的閱讀理解能力已然成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的重要內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀理解能力主要體現(xiàn)在閱讀感知、閱讀理解與閱讀鑒賞等語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)需要結(jié)合學(xué)生的興趣、情感、個(gè)性等特點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀理解能力主要包括對(duì)語(yǔ)文文字的感知，對(duì)課文中段落、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)的理解分析能力，對(duì)語(yǔ)文文字欣賞的能力，對(duì)閱讀內(nèi)容表現(xiàn)形式的評(píng)價(jià)能力，對(duì)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐運(yùn)用的能力，對(duì)語(yǔ)文閱讀朗讀、默讀的閱讀技巧能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生儲(chǔ)備更多的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文閱讀素材，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而將閱讀理解能力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸形成正確的語(yǔ)文核心素養(yǎng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（二）語(yǔ)言表達(dá)能力

在諸多語(yǔ)文能力中，語(yǔ)言表達(dá)能力占重要地位，語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響學(xué)生的語(yǔ)文水平，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要的能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文表達(dá)能力主要表現(xiàn)在書面表達(dá)與口頭表達(dá)兩方面。書面表達(dá)主要體現(xiàn)在交流與書寫方面，要求學(xué)生能夠根據(jù)交流的需求，進(jìn)而運(yùn)用已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)書寫，將自己的想法與意識(shí)有效表達(dá)出來(lái)，并適合于當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。口頭表達(dá)主要體現(xiàn)在特定的語(yǔ)言環(huán)境與要求，學(xué)生與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的口語(yǔ)溝通，是情感交流的過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生語(yǔ)言表述清楚、意思表述準(zhǔn)確、情感運(yùn)用適當(dāng)，并適用于當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力涉及內(nèi)容、方法、情感等多個(gè)方面，有助于發(fā)揮語(yǔ)文核心素養(yǎng)的積極作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不斷完善學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）文化感受能力

小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要傳播載體，語(yǔ)文教材內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言文字、深厚的文學(xué)思想，是我國(guó)民族文化的體現(xiàn)與傳承，可以有效開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，讓學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，為學(xué)生帶來(lái)美好的審美體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的文化感受能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，了解我國(guó)的文化精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情，同時(shí)還能使學(xué)生具備良好的判斷能力，對(duì)國(guó)外文化進(jìn)行有效辨別，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷完善學(xué)生的個(gè)人品格，規(guī)范為學(xué)生的行為舉止，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)

由于小學(xué)生年齡尚小，心理發(fā)育尚未成熟，對(duì)新鮮事物充滿探索欲與求知欲，思維方式活躍，有貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，考慮學(xué)生的自身感受，進(jìn)而運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探索能力，只有這樣，才能讓學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，以此使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的語(yǔ)文問(wèn)題，提高語(yǔ)文教育的適用性，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

例如：教師在講解《大自然的聲音》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生到校園中感受大自然的聲音，打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，進(jìn)而運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。教師可運(yùn)用教材中的句子，讓學(xué)生感受大自然對(duì)人們的照拂，如：教材中“當(dāng)微風(fēng)佛過(guò)，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔”，教師可詢問(wèn)學(xué)生：“在校園中感覺到大自然的溫柔撫摸了嗎？”教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)意識(shí)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀課文的精妙之處，將微風(fēng)比作成人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的擬人修辭方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）運(yùn)用有效誦讀加深學(xué)生的理解印象

語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開學(xué)生的誦讀，有效誦讀能夠加深學(xué)生的理解印象，帶給學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常用領(lǐng)讀的閱讀形式，帶著學(xué)生體會(huì)課文中的情感，學(xué)生在這種模式下，難以自主感受閱讀效果，無(wú)法體會(huì)到閱讀課文的樂趣。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的自身感受，進(jìn)而為學(xué)生提供充足的自主閱讀與獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生自行消化課文內(nèi)容，這有利于加深學(xué)生的理解印象，學(xué)生通過(guò)自身的有效誦讀與獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，有利于課文主旨的深化，使學(xué)生有效內(nèi)化，吸收語(yǔ)文閱讀中的精髓，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

例如：教師在講解《詹天佑》這一課時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生了解課文中的生字詞，進(jìn)而讓學(xué)生默讀課文，使學(xué)生了解課文大概內(nèi)容，再讓學(xué)生有感情地誦讀課文，學(xué)生通過(guò)誦讀課文，可以了解我國(guó)杰出愛國(guó)工程師詹天佑的事跡故事，教師可順勢(shì)針對(duì)教材內(nèi)容，向?qū)W生提出有效問(wèn)題，如：詹天佑面對(duì)帝國(guó)主義的嘲笑要挾、面對(duì)惡劣的環(huán)境、面對(duì)國(guó)人的期盼時(shí)的態(tài)度與做法，讓學(xué)生到課文中尋找答案，通過(guò)尋找答案，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到詹天佑偉大的愛國(guó)主義精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的觀念意識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效運(yùn)用閱讀教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，逐步形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的思想意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀念與價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

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