核心素養下小學語文閱讀教學思考（2）

云燕

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的基本形式，也是學生語文素養提升的重要載體。小學教育階段注重對學生進行語文閱讀教學，并注重對學生進行核心素養的培養，這對學生日后進一步的語文學習以及其他學科的學習都十分有益。因此，本文從提升學生語文核心素養入手，對小學語文閱讀教學中的策略實施展開探索。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；閱讀教學

一、核心素養指導下的小學語文閱讀教學定位

所謂核心素養，是指能夠滿足與學生自身發展需求以及社會需求的學科相關的必備品格與關鍵能力。從小學語文的學科素養來說，主要指學生自身發展需求以及未來社會人才需求相關的語文學科必備品格與關鍵能力。經過前人研究成果的整理與分析可得，語文學科的必備品格與關鍵能力主要可以包括以下幾部分內容：一是語言的構建與運用；二是思維的提升與發展；三是審美能力與創造；四是文化的理解與傳承。也就是說，在小學語文閱讀教學中，教師應從提升學生的語言能力、促進學生思維的發展、提高學生審美能力以及注重學生文化引導等角度構建小學語文閱讀課堂。

二、核心素養指導下的小學語文閱讀教學實施

（一）聽說與讀寫結合，提升學生語言能力

聽說讀寫是小學階段學生需要掌握的基本語言技能，而閱讀教學之所以成為小學語文教學的基本形式，也正是因為閱讀作為教學的載體可以為學生聽說讀寫能力提升提供必要的養分。例如，當教師引導學生學習《落花生》時，可以通過講述謎語“麻屋子、紅帳子，里面住個白胖子”來進行教學的導入，使學生在“聽”和“思”的過程中進入課堂學習的狀態中。為了使學生了解《落花生》的內容，教師再引導學生以不同的方式進行閱讀，如自主閱讀、學生范讀、分小組閱讀等形式實現“讀”的能力提升。而“說”的能力訓練則可以通過教師設置問題“花生有什么優點？”“你覺得像生活中的哪些人是像花生一樣的人？”從而使學生在“思”與“說”的過程中，獲得閱讀的啟示。當學生感受到花生的精神是無私奉獻、默默無聞時，教師便可以通過“寫”的任務設置，引導學生用自己的文字將其他可以高尚品質的事物表達出來，如蠟燭、向日葵、水、黃牛等。

（二）換位與辯證結合，促進學生思維發展

在語文閱讀教學中，要想促進學生實現思維的發散與發展，需要教師引導學生樹立換位思考的意識，以及形成辯證思考的精神，引導學生通過不同的角度看問題。例如，在傳統語文閱讀教學中，對于《扁鵲治病》的講解都是從扁鵲勸誡蔡桓公就醫，而蔡桓公過于自信不相信自己有病，最終導致蔡桓公不治身亡的角度入手進行引導。這種教學引導的思路往往是從成人的角度進行探索的，甚至可以說，是從教師的角度對閱讀內容的闡述，學生的思維并未得到發散。因此，在進行《扁鵲治病》的教學時，如果學生的思維受到禁錮，教師應該通過問題的設置引導學生從多角度去看待扁鵲和蔡桓公，從而使學生對這一寓言故事產生更全面而深刻的認識。例如，教師通過問題“你覺得蔡桓公為什么不相信自己有病呢？”“在生活中，你的身邊是否也有像蔡桓公的一樣的人？”“如果你是蔡桓公，你會在一開始就相信扁鵲嗎？為什么？”

（三）體會與感受結合，實現學生審美創造

提升學生的語文素養，還應該從引導學生發現美、感受美入手，從體會與實踐的方式去感受閱讀中的美就是一個不錯的選擇。例如，在引導學生學習《桂林山水》時，教師除了引導學生在閱讀的基礎上，通過自己的語言文字將感受到的美景表達出來以外，還可以通過鼓勵學生繪畫的方式將桂林山水創造出來。而教師也可以在學生完成繪畫創作以后，通過PPT將真實正的桂林山水風景進行展示，引導學生將自己心中的美景與現實中的美景進行對比，從而使《桂林山水》內化為學生內心的美好。而對于語文閱讀材料《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》等內容，也可以通過上述課堂活動來提升學生的審美素養。

（四）感知與敬畏結合，引導學生文化傳承

文化傳承，尤其是傳統文化的傳承是所有語文教師的使命擔當。因此，在小學閱讀教學的開展中，教師也應該充分發揮閱讀材料的積極作用，引導學生在感知傳統文化、敬畏傳統文化的基礎上實現對文化的傳承。例如，在引導學生閱讀《長城》時，教師可以將“世界八大奇跡”的知識擴展教給學生，使其對長城產生敬畏之心和崇拜之意，更能在崇拜與敬畏之間提升自身的民族歸屬感。通過《將相和》的閱讀教學，教師在帶領學生走進中國古人故事的同時，也應該引導學生懂得“知錯能改”“寬容豁達”是中國人自古以來的傳統美德，通過這種教育來提升學生對古人的敬畏之心，并逐漸將中國傳統美德內化到自己的道德體系之中。

三、總結

小學語文閱讀是提升學生核心素顏的載體，在提升學生核心素養的語文中，本文強調聽說與讀寫結合，不斷提升學生語言能力；換位與辯證結合，促進學生思維發展；體會與感受結合，實現學生審美創造；感知與敬畏結合，引導學生文化傳承，希望本文提出的教學策略能夠對廣大教師有所啟示！

【參考文獻】

[1]周一貫.“核心素養”語境下的語文課堂改革走向[J].語文教學通訊，2016（30）

[2]齊文輝.小學生語文素養的形成研究[D].山東師范大學，2009