淺談小學語文閱讀教學的有效策略

蔚富娥

【摘 要】 語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。因此，有效教學是關注全體學生的進步和發展。

【關鍵詞】小學；語文；閱讀；教學

針對小學語文的閱讀教學，我認為以下策略可以促進閱讀教學有效性的提高：

一、注重以讀為本，研讀扎扎實實。

我們的語文課一定要讓“讀”占鰲頭，避免議論紛紛太多，自由誦讀太多，曾聽過不少這樣的課，“課堂教學”演變成“課堂表演”，學生只需在老師超強的表演下，配合好老師讀讀書，作好陪襯即可。不是靠學生自己從語言文字的咀嚼和品味出情感，而是靠老師大段煽情，甚至是聲淚俱下的語言感召，達到情感的高潮，課上完以后，學生腦海里除留下老師的表演，對文本語言文字并未留下多少記憶。為什么要強調“讀”的重要？我們有必要重溫一下讀的目的和作用。我們大致可以把語言分為“口頭語言”“規范語言”和“精美語言”，要使規范語言和精美語言內化成學生的習慣語言，增強語感，只有在掌握了大量書面語言以后才能實現，因此，書面語言在兒童的語言發展中具有極其重要的作用，有感情的朗讀與背誦積累是對母語最好的學習。只有多讀，才能充分地走進文本，走進作者，不斷進行心靈對話和思想碰撞。

培養孩子從小養成潛心會文的讀書習慣，就會讓孩子終身受益，想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。若是真為孩子的終身發展著想，我們要記?。荷纳n白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個體的閱讀經歷和良好的讀書習慣。在學生表達出自己的見解后，要迅速地引導到感情朗讀上面來：“說得這么好，能把你的理解和你的情感通過你的讀表達出來嗎？”“那么，該如何讀呢？你盡可以讀出你自己的感受?！比绻麑W生的理解仍存在一定的困難，還可以指向讀：“看來理解這句話還有些困難，這樣吧，我們再好好把這句話讀一讀，還要聯系上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會有新的感觸。”師生就是這樣，在一次次研讀和一次次對語言的品味中受到語言文字的浸染、滋養，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。由此可見，語文課堂上的思維訓練，分析表達都要用“讀”和“品”來統領，整個閱讀教學過程都應從讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中受到人文性的熏陶。

以讀代說，以讀代訓，以讀代練，以讀代寫。在不斷地讀中，達到“以讀促理解，又以理解來促讀”，直至情真意切，讓心靈顫動。這是一種相輔相成、互相促進的關系。正所謂“以讀促思，讀中悟情”。人教版第十冊的《橋》，這篇課文講述了一個非常感人的故事。洪水襲擊這個村莊時，老支書像一座山一樣，冷靜地帶領著一百多村民通過一座窄窄的橋進行轉移，他果斷地做出決定，共產黨員靠后，讓群眾先過，甚至讓自己的親生兒子留到了最后，剛送走最后一個群眾橋就塌了，留在最后的父子倆被洪水卷走。有的老師帶著學生一個勁地分析：老支書什么舉止深深地打動了你，使你最受感動？分析完一個段落就走向另一個段落：還有那個地方讓你深受感動？可偏偏就是不深入朗讀，“怎么回事，都說得這樣動情了，怎么不順勢指導讀，又飄走了呢？”我心里不禁想著。后來才發現，老師是等全部分析完再來讀，這時的讀只是意思意思罷了，甚至有點地方只安排一下齊讀邊作罷。讀成了課堂的一種點綴，仍是繁瑣分析為主。怎樣安排讀呢？我們“說到哪兒，就讀到哪兒；讀到哪兒，就指導到哪兒；指導到哪兒，就再讀到哪兒。”很通俗，很好操作，很有效果。這樣做就把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書的深入，詞句積累也在其中了。

二、注意詞語教學，咀嚼扎扎實實

詞語是構成語言、文本的基本材料，詞語在文本中起到舉足輕重的作用。因此，詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，也是閱讀教學的主要內容之一。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是閱讀教學的一個重要訓練項目，我們在教學中應予以足夠的重視。

詞語教學是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是，我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，或者教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

我們的課堂想讓平靜的思想蕩起無數漣漪，然后在與學生的一次次對話高潮中不斷地撫平、掀起，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的吸引力，從而不斷擴張課堂的張力，提高課堂教學的實效。有效的課堂教學，對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現。對學生來說，意味著智力的愉悅，情感的陶冶，心靈的凈化和道德的升華。有效的教學能為無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，為迷茫的雙眼帶來明晰，能給彎曲的脊梁帶來挺拔。

總之，情感、思維、需要、方法、語言是構成閱讀教學藝術的五個基本要素，它們互相聯系，相互作用，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經系統的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。在整個閱讀教學過程中，教師的教學語言和教學方法貫穿始終，教師運用教學語言和教學方法，圍繞教學目的要求組織指導讀寫聽說訓練，使學生又將知識轉化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實踐的認識事物的一般規律，又體現了閱讀教學中學生認識過程的特殊規律。