核心素養下小學語文閱讀教學思考

夏方勝

【摘 要】核心素養是學生應該具備的適應社會發展和終身發展的能力，其主要包括三個方面的內涵：文化基礎，自主發展以及社會參與。小學語文閱讀教學是培養學生的思想情感和語文素養的重要教學手段，在核心素養的指導下，小學語文閱讀教學會更加科學高效。本文旨在對核心素養下的小學語文閱讀教學進行研究，更好地提升小學生的閱讀素養。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；閱讀教學；策略

引言

小學語文閱讀教學是語文教學的重點，也是難點，如何提升小學生的閱讀能力是當前小學語文教師重要研究課題。核心素養作為一種以人為本的教學理念，能夠有效提升學生的閱讀視野和品位，使閱讀教學的意義和價值最大化。

一、小學語文閱讀教學現狀

當前的小學語文閱讀教學存在一些不足。首先，在教學理念上，一些語文教師的閱讀教學主導性過強，忽視學生的主體閱讀地位，限制了學生的閱讀范圍和時間，使閱讀教學蜻蜓點水，淺嘗輒止，未能通過閱讀達到提升學生的語感和文化的目的。其次，在教學方法上，重講解輕閱讀，重背誦輕啟發，重課堂輕課外的單一閱讀教學依然成為很多教師的教學習慣，限制了閱讀教學的發展，學生感受不到閱讀的快樂。最后，教師自身的閱讀素養不足，對閱讀意義和價值的理解不深，閱讀教學的態度不佳，也是影響當前小學語文閱讀教學質量的重要一環。以上幾點不足，都需要教師在今后的閱讀教學中糾正和改進。

二、核心素養下小學語文閱讀教學策略

（一）提升學生的文化基礎

文化基礎是核心素養理念的重要內涵，也是語文這門人文學科的課程特點。通過語文閱讀提升學生的文化基礎，既是增強閱讀質量和效果的關鍵，也是學生學習語文的目的。教師要重視閱讀教學中的文化知識和內容，提升學生的文化素養。

比如，在閱讀《北京的春節》這篇課文時，孩子們都過過春節，教師可以讓學生們說一說自己是如何過春節的。有的學生說：“春節貼對聯”。對此，教師就可以給學生講一講對聯的發展歷史和形式特點，甚至還可以出一個上聯讓學生對出下聯。比如，有的學生說：“吃媽媽的臘八蒜”，對此，教師就可以讓學生講一講媽媽是如何腌制臘八蒜的，并結合臘八蒜的意義給學生普及一下文化常識。例如，有的學生說：“逛廟會”，那么教師就可以借助于多媒體給學生展示一些北京地壇廟會的熱鬧場面，讓學生對老北京廟會有一個初步的感性認識，從而加深學生對課文閱讀內容的理解。

（二）加強學生的自主閱讀

閱讀素養的養成，歸根結底還是需要學生自己參與到閱讀之中，從中體驗閱讀內容的思想價值和藝術魅力，進而獲得人生的感悟和社會的認知。教師要摒棄不合理的閱讀教學理念，增強對閱讀教學中發展學生的自主閱讀意識和能力的認識，保障閱讀教學的高效推進。

如在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇課文之前，教師可以首先給學生講一個小故事：“從前有一個賣火柴的小姑娘，為了維持生計，她不得不大年夜走出家門，去寒冷的街上賣火柴，你們想認識她嗎？你們想知道她賣出了多少火柴，最終的命運是什么嗎？”這樣學生的閱讀興趣就會充分調動起來，使得自主閱讀得以順利開展。為了更好地開展自主閱讀教學，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組的成員一起閱讀交流各自的閱讀感受，集思廣益，切磋互動，最終達到幫助學生們理解課文內容的目的。

（三）培育學生的社會認知

核心素養認為，社會性是人的基本屬性，它強調人的理想信念，社會責任感和使命擔當，基于核心素養下的小學閱讀教學，能夠提升學生對社會的認識和了解，有助于學生做一個有理想、有責任、有擔當的新時代好學生，從而為學生將來走向社會打下良好的基礎。考慮到當代小學生普遍責任感不強，因此，培育學生的社會參與意識就顯得至為重要。

比如，在教學《開國大典》時，如何引導學生通過對這篇課文的閱讀增強學生的民族情感和愛國熱情，是教師的重要任務。在閱讀之前，教師可以借助于多媒體給學生放映一些有關開國大典的歷史影像或者影視劇片段，在聲光電的帶動下，使學生穿過歷史的風云，去感受七十年前那個激動人心的感人時刻。從天安門上一個個功勛卓著的歷史人物到天安門下老百姓歡呼的場面，加深了學生對歷史的感受和認知，體驗今天幸福生活的來之不易，從而樹立遠大志向和社會責任感，更加積極主動地投入到今后的學習和生活中，爭取做一個對國家和社會有用的人。之后，因為有了視頻畫面帶動的激情，學生再次閱讀課文內容就能對字里行間所彌漫的強烈情感感同身受。

三、結束語

隨著閱讀教學的深入發展，相信核心素養理念的重要指導意義一定會得到進一步的彰顯。小學語文教師要深入鉆研核心素養理念的內涵，不斷提升閱讀教學的深度和廣度，使閱讀真正成為學生的喜歡的教學形式，助力學生走好人生路。

【參考文獻】

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（湖北省利川市都亭第一小學）