借遷移之力，促素養提升

陳施建

【摘 要】遷移能力是一種重要的學習能力。在科學課堂教學過程中，應引導學生加深對知識概念的理解、構建對解決實際問題的模型、引領對科學思維的運用，從而實現“知識遷移”達成“素養提升”。

【關鍵詞】遷移能力；知識概念；實際問題；科學思維

國外心理學家認為，遷移是指在一種情境下學習的某種知識對另一種情境下學習的影響。遷移可以是一般遷移或特殊遷移、橫向遷移或縱向遷移、近遷移或遠遷移、正遷移或負遷移。不管哪種類型，遷移都是人在遇到相似或截然相反問題時的一種機能反應，人們自然而然、或多或少地運用現有的知識和原有經驗，解決新問題或規避風險。假如沒有遷移的話，當面對新情況或新問題時，人們大多會不知所措或誤打誤撞，浪費時間。在力學學習過程中恰當運用遷移能力，可以幫助學生實現“知識遷移”，從而達成“素養遷移”。

一、通過加深對知識概念的理解促進遷移

學習心理學研究表明，學生對某一知識理解得越好，遷移越有可能發生。若要真正地理解并精通力學的相關知識，需要花費大量的時間和精力，短時間內學習進程會比較慢、學習的內容會較少，但學生對知識的記憶會更長久，知識遷移的可能性更大，這也是教育專家們提倡的“少即是多”的原則。

以學習摩擦力的這一課時為例來探討遷移學習。通過事例1：人們在地面上能夠行走自如，而在冰面上容易滑倒和事例2：汽車在平坦路面上能正常行駛，而在雪地上，有時車輪盡管轉得飛快，車身卻動不了。這兩個生活中的事實，喚起學生已有的社會經驗，思考身邊的這些科學現象，引出摩擦的概念。要想讓學生更好地理解、建構知識，應認識到知識建構的途徑方式，知識的獲得應通過有意義的方式進行建構，通過實驗的手段，而不是以被動機械式的接納方式發生。學生在學習過程中通過聯系原有的知識，建立起舊知識與新信息的關聯，通過新信息與舊知識間的不一致處，激發學生探知的欲望，或通過發現新信息與舊知識間的必然聯系，找到解決問題的突破口。通過對知識反復地提取、比較、聯系、建構的過程中，學生對新知識的理解更深入、更全面，知識的遷移便自然而然完成。另外，在實驗探究過程中，學生應充分扮演探究者、聆聽者、交流者等多重角色，在不斷實踐的同時，收獲了知識技能和情感體驗。這樣學生間的交流互動也會促使學生更深刻地、精細化地理解知識。

二、通過構建對實際問題的模型來促進遷移

學習心理學認為，問題解決也是遷移的一種形式，而心理學又將問題分成結構良好和結構不良的問題。在課堂上，我們大多呈現的是結構良好的問題，即“目的”“已知條件”“操作”明確，如果操作正確的話，一般都可以得到正確的答案。而現實生活中存在的問題往往都是結構不良的問題，即“目的”“已知條件”“操作”三者中至少有一種或一種以上不明確，解決問題的方案也存在多種可能。學會解決不良結構問題的方法，有助于學生高效地建構知識，同時，也有助于學生向生活實際遷移知識、技能、科學方法等方面的可能性。

另外，需要在教學過程中進行參與式評價。從評價角度講，包括方案評價和過程性評價；從評價時段講，包括階段性評價和終結性評價；從評價主體講，包括自評、他評、教師評價。學生可以在評價中理清原有的困惑，從而獲得解決問題的有效知識和策略。學生通過評價，不斷調試自己的學習心理和學習狀態，反思自己的思維過程，如實驗操作步驟是否嚴謹完善？條件是否補充完全？補充的條件是否符合該情境？該情境下獲得的結論能否進一步推廣？通過每一次的反思、爭論、建模、驗證都可以使學生不斷得出新的觀點、方法、結論，從而發現更深層次的問題，進而獲得更有意義的知識。

三、通過引領對科學思維的運用來促進遷移

學習摩擦力知識方面，需要通過一定的物理性思維理解。從知識的轉化角度來說，力學的知識概念雖需要一定的情境，但也存在很多共性或內在的聯系，加以分析便可促進遷移的發生。學習心理學認為，一般原理及結論比具體的知識和信息的遷移可行性更大。即使新情境與學過的知識在表面上并無相同之處，但內在結構與概念相似時，普遍、抽象的原理也更容易產生遷移。

教師要善于激發學生運用科學思維觀念的熱情與意識，引導學生找出隱藏于知識和技能中的物理觀念，運用物理思維明確研究的方向和內容，通過實驗法、比較法等科學方法明確解決問題的途徑，讓學生在其中體驗和感受力學知識、物理思維觀念、物理研究方法的魅力和價值，幫助學生養成從科學視角認識物質世界發展與變化的思維習慣，從而提升學生的科學素養。同時，教師也要注重督促學生在學習過程中，促進知識和觀念的共同發展。學生在不斷地練習思維能力獲取具體知識，更好地對知識的“熟悉”“理解”“應用”。在對具體知識的歸納、整理、建構中，不斷“提煉”出新的科學觀念，并逐漸形成力學知識學習的一般方法和規律。

本文僅從引導學生加深對知識概念的理解、構建對解決實際問題的模型和引領對科學思維的運用這三個方面，探討了三種促進學生遷移學習的策略。其實，學習策略具有綜合性、生成性、藝術性、個性化等特點，我們應在分析學生學情、專研教材的基礎上創設條件，促進學生知識的遷移，從而帶動素養的遷移，全面提高學生科學核心素養。

【參考文獻】

[1]滕旻彥.促進遷移學習提升化學素養[J].中學化學教學參考，2018（8）：5-7

[2]簡妮·愛麗絲·奧姆羅德（Jeanne Ellis Ormrod）.學習心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2015：3

[3]畢華林，盧巍.化學基本觀念的內涵及其教學價值[J].中學化學教學參考，2011（6）：3-7