小學數學課堂基于人文滲透的研究

康秋霞

【摘 要】將人文觀念貫徹到小學階段的學科教學過程中，對學生的文化意識和人文精神進行有意識的培養，是一項重要的教學內容。結合小學數學教學的具體內容及數學學科的特點，實施人文教學可以發揮比較顯著的效果。人文教學是將具體學科知識講解與人文精神密切結合的一種教學方法，人文教學也符合小學階段學生的認知情況及發展需求。本文結合小學數學內容及人文教學原則，對其具體實施進行簡要分析。

【關鍵詞】小學數學；人文教學；教學策略；能力提升

教師采取人文教學，使相關學科的教學不再局限于單一的知識講解，對學生的人文觀念和人文意識進行有側重點的培養，是一項非常關鍵的教學內容，也是課程改革逐步推行，對各個階段教學提出的新要求。針對數學學科的具體內容及教學特點，貫徹人文教學對提升學生的人文觀念和人文意識非常重要。在具體的知識性內容講解過程中，教師可以創設人文教學環境，增進學生的實際體驗，并采取差異化的教學和評價機制，深化學生對人文觀念的理解。

一、創設人文環境，將人文教學無痕融合于課堂

創設教學情境是指針對不同學科的具體知識及具體教學目標所進行的一種教學方法，通過情境的創設，學生對相關知識的理解會更加全面。相比于之前書本上單一的文字及教師單一的口頭講解形式，借助相關情境，學生理解具體的知識性內容更加容易。為有效貫徹人文教學理念，將其應用到具體的數學知識講解過程中，教師可創設人文環境。受傳統教學觀念的影響，很多教師在課堂知識講解的過程中，往往比較嚴肅，使師生之間的距離較遠，不利于師生溝通。在人文教育原則下，教師應努力營造和諧有愛的課堂氛圍，使學生感受到人文關懷。

例如：在教學“年、月、日”這一單元知識的過程中，由于教學內容與學生的日常生活存在密切的聯系，為了使學生充分體會到人文教育，對人文精神有進一步的了解，教師可從學生日常生活中經常接觸的內容作為課堂導入，使學生對相關知識有一定的熟悉感。教師可以嘗試向學生提問“大家知道自己的生日嗎？出生日期與生日之間存在怎樣的聯系呢？”通過思考這一問題，學生能夠初步建立起年、月、日之間的關聯。在具體的知識性內容講解過程中，教師要放低姿態，與學生進行及時有效的溝通，拉近師生距離。

二、采取差異化教學，將人文教學無痕融合于課堂

由于不同學生的基礎知識掌握情況存在顯著差異，尤其是數學學科，由于學生的基礎知識掌握程度不同，往往會在學習進度、對知識的理解程度上呈現出顯著差異。如果教師盲目按照同樣的標準進行知識的講解，會造成學生學習壓力較大。對于基礎較差的學生來說，難度較大的學習要求會降低他們的數學學習興趣，學習信心下降；對于基礎較好的學生來說，難度較低的學習要求不利于其完成自我提升。在具體的知識講解過程中，面對大多數學生的疑問及小部分學生存在的問題，教師要從整體角度出發，保證學生的全部問題都能夠得以有效解決。

例如：在講解“克、千克、噸”重量單位的換算時，由于不同學生對數學概念的理解存在顯著差異，在進行具體知識講解時，教師要立足于不同學生的理解情況，采取由簡入深、由易到難的講解方式，使學生逐步建立重量單位的概念。教師可列舉學生日常生活中經常可以接觸到的事物，使學生對重量概念有初步了解，這對于幫助各個層次的學生理解都是非常關鍵的。針對不同學生的具體情況，在重點知識的講解過程中，教師可設置課堂提問環節，對于知識掌握較強的學生，可適當提高問題的難度，而對于數學基礎較差的學生，則可降低問題難度。

三、引入多元評價機制，將人文教學無痕融合于課堂

針對學生的學習狀況進行評價是教學過程中非常重要的一個環節，教師對學生的評價不僅能夠反映出學生在某一階段的學習狀況，還會對學生的學習態度產生一定的影響。為了充分貫徹人文教學原則，使學生能在知識性內容的學習過程中，對人文觀念有更加深入的體會，采取差異化評價機制是一種比較有效的方式。該機制的實行還可以促進學生數學學習興趣的提升，差異化評價機制要求教師在對學生進行具體評價時，不按照相同的標準進行評價，要根據學生的分層情況制定不同的評價標準。

例如：在對學生某一單元知識學習情況進行評價時，除了根據傳統模式下的書面測試外，還要根據學生的作答情況確定他們對基礎知識的掌握。不同層次的學生，基礎狀況不同，橫向對比效果不明顯，此時，教師可結合學生在本學期不同單元知識的學習情況，采取縱向對比的形式，通過對學生不同階段學習情況的對比，進行更加準確的評價。由于成績只能從一個角度反映學生的學習情況，教師在進行具體評價的過程中，還可以觀察學生的學習態度以及在日常學習任務完成過程中的具體表現，之后再對學生進行全方位的評價。

總之，目前社會所需要的人才不僅是具備較強專業能力的人，較高的個人素質同樣重要。人文意識的培養應貫徹到學生各個階段的知識學習過程中，而小學是學生學習各種知識的基礎和開端，其重要性更是不言而喻。針對數學這門學科的具體知識，將人文觀念與具體知識相結合，設計具體的教學方案，既可以促進學生對數學知識性內容的理解，也可以增進其對人文觀念的認識。

【參考文獻】

[1]吳紅華.探討如何在小學數學教學中實施人文教學[J].考試周刊，2018（58）：96

[2]徐國良.探討如何在小學數學教學中實施人文數學[J].教育現代化，2017.4（38）：317-318