核心素養下高中數學學困生教學探究

李福英

【摘 要】隨著我國教育事業的不斷發展，核心素養也成為開展課堂教學的重要課題，很多教師都在進行有效的創新改革。數學課程作為高中階段的必修學科，對學生的升學情況和未來發展有著極大的影響，因此，在數學教學中教師需要加強對學困生的教育培養，根據學困生的實際情況，有計劃的進行規劃指導，適應學生的學習需要，進提高教學的質量，培養學生的學習能力，促進學生核心素養的培養。本文首先對核心素養下高中數學學困生教學的現狀進行簡單的分析，然后重點對核心素養下高中數學學困生教學的策略進行探究，以供大家參考。

【關鍵詞】核心素養；高中數學；學困生；現狀；策略

在核心素養的教育中對高中數學學困生的教育，也是我們開展數學教學的重點內容。在高中數學教學中學困生是大部分教師都不愿意面對的群體，在高中階段尤其是如此，由于高中數學的內容較為復雜，學生的學習難度較大，很多學生在數學學習中都著各種問題，就需要根據學生各種的情況進行詳細的教導，形成有效的教學策略，提高學生的學習能力，不斷培養學生的數學思維，促進學生數學素養的培養。

一、核心素養下高中數學學困生教學的現狀

在高中數學教學中開展對學困生的教育改革，針對學困生的學習能力進行教育，結合教材內容，創設各種趣味性的教育模式，引導學生進行對各種基礎知識的學習和應用，促進學生數學實踐能力的提高，培養學生的數學思維。不過在實際教學中還是存在不少的問題，影響了學困生教育的發展，也不利于學生核心素養的培養。

1.在數學課程中學生的學習興趣不高

在數學課程中學生本身的學習興趣，是數學教育中的重要推動因素，對學生的學習效率具有極大的作用，也是學困生產生的主要原因。在如今的數學教育中大部分學生對數學的興趣都比較一般，只是簡單的當成學習任務，很多學生都沒有足夠的學習積極性，處于一種教師要求的被動狀態，在課前不會主動預習，課后也只有教師安排才會寫作業，這些情況很有可能導致學生學習困難的情況出現，更加不利于學生核心素養的培養。

2.在數學教學中學生沒有形成有效的學習習慣

在數學知識的學習過程中很多學生都沒有形成有效的學習習慣，尤其是在作業方面，有很多學生表面上是按時完成作業，但是根本沒有獨立的進行思考，而是抄其他同學的，或者抄襲參考答案，這樣情況下學生自然不能夠有效的進行對知識的學習應用，長時間下去，學生就會變成學困生。

3.在數學教學中教師對學困生的教育不夠重視

在數學教學中教師是學生學習的主要指導者，對學困生的產生也負有極大的責任。有些教師對學困生的學習方式不夠關心，只知道讓學生做題，沒有對學生課前預習、課后鞏固的過程進行規范，而且只是將數學教學當作任務，對于沒有給學生進行更加細致的指導，尤其是高中階段學困生的基礎薄弱，部分教師忽視了對學生基礎的教育，而是一味的讓學生進行對考試題型的準備，不重視對學困生的因材施教。

二、核心素養下高中數學學困生教學的策略

1.轉變教師教學觀念，實施針對性的教學

在數學教學中要解決學困生的問題，培養學生的核心素養，就需要教師認識到學困生教育的重要性，積極轉變教學觀念，在教學中積極進行對教學方式的改革，結合學困生的學習能力和知識基礎，進行對教學計劃的詳細制定，針對學生的學習基礎問題進行有效的教導和督促，從而培養學生的數學思維。

在數學教學中教師需要積極發揚自身魅力，積極與學生進行交流互動，了解學困生的學習情況，對學困生存在的具體原因進行探究。對于一些基礎薄弱的學生，教師可以根據學生實際情況，將一些必要的數學基礎進行總結，制作成容易記憶的順口溜或者其他日常用語，引導學生進行記憶，并加強對學生的訓練。對于一些沒有學習興趣的學生，就需要教師根據學生的個性特點，進行對教學情境的創設，組織各種趣味性的教育活動，從而引導學生進行數學學習和應用，實現對學生的針對性教學。

2.創設數學教學情境，激發學生學習興趣

在高中數學課程中進行對學困生的教育，教師需要加強對學生興趣的培養和激發，只有學生對數學知識形成探究的興趣，才會積極參與到數學教學中，充分學生的主動性，不再只是完成數學任務，更加積極積極進行對數學知識的探索。因此教師可以創設有效的數學情境，從而激發學生的求知欲，促進學生數學意識的培養。

例如：在學習人教版高中數學一年級“函數的基本性質”時，教師可以根據函數知識的內容，結合學生的學習情況，利用電子計算機進行對函數圖像的制作，通過課堂上的屏幕，讓學生能夠清晰的看到函數的形成過程，了解函數的基本性質，讓學生可以有效的理解函數性質，并組織學生進行交流問答，形成良好的教學氛圍，積極探索函數知識在社會生活中的應用，培養學生的數學實踐能力，提高學生的核心素養。

3.規范學生學習習慣，提高學生學習能力

在高中數學教學中要加強對學困生的教學，就需要規范學生的學習習慣，教導學生有效的學習方式，從而提高學生的學習能力，促進學生核心素養的教育。

首先，教師需要將數學知識中的趣味性和魅力進行展示，讓學生產生對數學知識的學習興趣，從而方便教師對學生的教學開展。

其次，需要指導學生獨立完成數學作業，對于學困生來說，數學作業是學生進行數學學習和鞏固的重要途徑，要對學困生進行有效的監督，規范學生對作業的學習態度，引導學生進行獨立的思考，培養學生的數學思維。

最后，對于學習基礎嚴重不足的學生，教師就需要開展一對一的指導，深入了解學生的數學基礎，從而針對性的進行教學，補充學生的數學基礎。

【參考文獻】

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