“互聯網+”背景下我國英語教學改革與發展

陳映紅

【摘 要】“互聯網+”時代給我國的英語教學、教師角色帶來了新機遇和新挑戰。在這一形勢下，慕課、微課、翻轉課堂相繼進入教學領域。以“互聯網+”智能設備為支撐，構建慕課、微課、翻轉課堂等教學模式，提高了學生自主學習的動力，從而提升了高校英語教學質量。竊以為，我國未來大學英語教育的主流將是“互聯網+”。

【關鍵詞】“互聯網+”；大學英語教學；教學模式；學習環境

目前，慕課、微課、翻轉課堂等教學模式的研究和教學實踐不斷升溫。我國各高校的英語專業如何應對“互聯網+”背景下教育生態的變化，在英語教學中實施慕課、微課、翻轉課堂等教學模式，是值得深思的問題。

1.“互聯網+”背景下我國英語教學面臨的挑戰

當前，各類高校的英語教學在很大程度上依然延續傳統教學方式——在課堂上，教師起主導作用，而學生往往處于被動狀態。同時，受時間、教學條件的限制，導致傳統模式下的英語教學模式過于單一，教師很難根據學生的個性對學生進行針對性的培養，最終使學生得不到個性化發展。加之“互聯網+”時代的迅猛發展，對我國高校英語教學觀念、教學模式及師資隊伍建設均提出了挑戰。

1.1對大學英語傳統教育教學觀念的挑戰

在“互聯網+”的時代大背景下，大學英語的教學實踐也深受沖擊，導致教學觀念發生了巨大變化。網絡技術的廣泛使用，使基于網絡的學習平臺迅速崛起，如：微課、網絡自主學習平臺、騰訊課堂等，這些平臺的學習內容豐富、學習方式靈活，為學生自主學習英語提供了更多的資源和渠道。這些平臺在英語教學方面，不但可以實現與課堂教學內容的同步，使學生學習到多方面的內容，還能為教學提供良好的方法，使教學方式多樣化，如在線教學等版塊。

1.2對大學英語傳統教學模式和學習模式的挑戰

大學英語的教學觀念在互聯網的影響下受到了強烈沖擊，這就導致傳統教學模式已無法滿足目前的教學需求，“互聯網+”使傳統教學模式和學習模式面臨巨大挑戰。這就要求大學在教學中應尋找一條以教師為主導、學生為主體的教育和學習模式，使線上學習和線下學習完美對接，共享優質的教學資源和模式，使教學模式向混合式的多模態（微課、慕課、翻轉課堂等）教學模式發展，使學習模式從傳統課堂學習到移動學習再到泛在學習的多模態模式轉變，將學生在學習中的主動性和積極性逐步調動起來。除此之外，學校還應該將大數據背景下的教學效果考評體制引入教學中并加以利用，將個性化學習產生的效果及時反饋出來，讓學習者的自主性和自律性得到逐步提高。上述方法也是使大學英語教學模式在互聯網背景下逐步完善的一個有效渠道。

1.3對建設大學英語教師師資力量的挑戰

在互聯網大背景下，獲取知識的渠道更加多元化，這就導致大學教師的角色發生了改變，從傳統的傳遞者變成了知識結構的設計者及學習者，所以，在此背景下，大學英語教師面對了又一個巨大挑戰——提高應用互聯網的能力，研發并參與線上的課程和教學。

在互聯網信息技術滲透到生活各方面的背景下，加之相關技術的不斷進步和突破，其為教育帶來的動力正趨于明朗化，這就要求教育主管部門和教師自身要重視并認真考慮新時代背景下教師師資力量建設這一重大課題。

2.構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元混合教學模式

慕課是大規模開放在線課程，即將錄制好的、擁有交互功能的課程視頻發布到網絡平臺上，使全世界的學習者都能觀看并學習。微課主要利用視頻，將教師課程內外展開的精彩教和學的全部過程呈現出來，其教學內容主要以某個知識點或教學環節為主。翻轉課堂作為新型的教學模式，主要是利用信息環境，讓教師為學生提供以視頻為載體的學習資源，學生在課下完成觀看和學習，再在課上同教師展開作業解疑、互動交流和協作研究等活動。以上三種新穎的教學模式并不是割裂的，而是相輔相成的，其中作為“點”的微課和作為“線”的慕課，是實現課堂翻轉的重要手段。

2.1以慕課為先導的翻轉課堂教學模式

慕課的特點是可供多人觀看學習、不受時空限制、交流方便。慕課是一種新型的授課模式，其依托網絡信息技術，將傳統課堂教學與現代信息技術相結合，能夠實現教師、學生、平臺和學習資源的深層次互動，這樣不僅對學習者的輸入輸出有利，使其學習的內容變得豐富，學習興趣得到提高，還能將最前沿的知識傳遞給學習者。慕課同翻轉課堂的結合會推動當前英語教學現狀的改變，使英語教學水平大幅提高。

“慕課+翻轉課堂”模式是依托慕課的網絡平臺，構建一種同自身英語教學個性化和特色化相匹配的教學模式。實現此模式有兩點要求：第一，要求學生在課前觀看慕課視頻，并完成知識的接受和理解。課堂上，將自己的學習成果積極展現出來；課下要將學習過程中遇到的問題及時向教師請教。第二，教師的角色要積極轉換，用幫助者與評價者的角色替代主導者的角色。課前要做足準備，課上對學生的學習成果進行組織和驗收，課下要對學生學習進行督促。在大學英語教學中使用此模式，能使教學最優化，使教師和學生達到雙贏。

2.2以微課做補充的翻轉課堂教學模式

與慕課不同，微課的特征是簡明扼要、重點突出、目標明確，能夠深度解讀某一知識點，針對性非常強。微課有微視頻與微資源兩種形式，其關注的重點是精煉且全面解讀所關注的知識點，整合有關教材和訓練的資料。以微課為依托的移動學習是英語教學改革中的潮流趨勢。課前，教師要對資源整合并制作視頻，讓學生提前預習并學習；課堂上要積極組織學生相互討論，對學習成果進行驗收，并讓學生實踐、應用；課下與學生進行在線交流，找尋不足并總結經驗。此模式能增強學生語言的輸入、輸出能力，提高學生學習英語的興趣與語言表達能力。微課設計的依據是教學重點、教學進度和學生間的個體差異，是本校特色和因材施教教學觀念最有力的體現，也是傳統教學模式最有力的補充。

通過分析微課和慕課的特點，不難找出當代大學英語教學中突出問題的解決辦法。而翻轉課堂又對關鍵知識點做了突出展示，三者的有機融合能使學生傳統、被動的學習方式得到改變。

3.“慕課+微課+翻轉課堂”的多元混合教學模式在我國英語教學中的應用

3.1學校課堂+網絡課堂，并肩齊飛

隨著慕課的深入與發展，英語教學中的在線教育資源更加豐富多元。慕課上構建的網絡課堂，最為突出的特點是開放性，這不僅表現為課堂的開放性，還表現為內容的開放性。

課堂開放性，最為突出的表現是課堂設置環節的開放性。豐富且開放的教學資源能為學生提供多樣自主的選擇，教學內容也更具即時性。學生學習的時間也較為自主，且能及時對教學進行反饋。不僅如此，慕課教學還具有個性化的特點，學生能根據自身的實際情況自主選擇平臺所提供的大量資源，并由此制定個性化的學習計劃。

慕課教學內容不僅有開放性的特點，還有非常快的傳播速度，這就使課堂內容變得異常豐富。慕課教學不僅能使學生對知識活學活用，還能使教師在教學中與學生互動，在情感、價值觀等方面碰撞出火花。慕課以視頻為載體，使學習突破了時間和空間的界限，且能讓學生隨心所欲地組合教學課程，使上課形式更便捷，教學方式更多元，除了出境講解外，還有實景講述，打破了傳統教學手段單一的情況，使教學形式更加豐富多樣。

在目前的大學英語教學中，借助網絡資源的慕課儼然成了一種新型教學方式。因此，在“互聯網+”的時代背景下，教師要對慕課的優點有一個全面的認識，同時借助慕課整合各方面學習資源，讓自身的教學模式更趨完善。不僅如此，還要通過吸收大量的資源，提高學生的學習效果。

3.2課堂40分鐘+微課10分鐘，并駕齊驅

設計教學時間時，要以學生的基礎來設計學習目標，這樣才能讓學生在有限的課堂時間內將注意力全部集中起來。不過，在網絡和課堂環境下，因為選擇的多樣化和網絡學習的隨意化，讓學生在學習時會受到不同程度的干擾，因此，短小精悍的微課就成為了網絡教學的首選，主要是其時間短，一般約10分鐘，且占據的空間不大，學生能將其下載到移動設備上使用。而教師也能借助微課對課程內容進行多角度分析，將學生的各方面感官都帶動起來，一般來說，一個單元的內容只需一組微課即可，這樣的設計不僅讓網絡教學的優勢得以集中展現，還能避免學生注意力分散的問題，同時還為學生的學習營造了良好的氛圍，讓學生在學習中利用微課直接參與到互動中。因此，如果利用微課教學，課時的長度一定要把握好，一般不要超過10分鐘。

然而，在現實教學中，部分教師會利用課堂時間播放微課內容，這樣做只會將原本的課堂體系割裂開，無法讓系統化的知識形成一個整體。此外，還有部分教師會將微課視頻作為課堂教學內容來講解，甚至會按照微課的方式對教學步驟進行劃分，這樣的教學方式會讓微課錯位，導致其教學效果無法發揮。因此，在使用微課教學時，教師要準確掌握微課的運用方法，要將微課放到課堂之外，對學生的知識進行補充拓展，不要出現喧賓奪主的現象。

3.3常規教學+翻轉教學，齊頭并進

在英語教學中，一般認為翻轉課堂是知識教學中的一個重要環節，是教師預先對學生講解知識，讓學生深化所學內容。事實上，翻轉課堂的主要任務是讓學生將網絡學習的內容融入到課堂學習中，這就要求學生首先要利用網絡主動完成網絡教學的學習，只有如此，才能使課堂效率得以提升，不過翻轉課堂的載體——視頻會讓教師的作用弱化。因此，在英語教學中要實現交互性課堂，讓師生之間的互動更加完善，讓學生的參與度得到提升。同時，教師對學生在課堂上提出的問題也要及時解答。翻轉課堂最具價值的地方是問題引導，讓學生形成正確的價值導向。學生要以自身為基礎，利用互動，讓課題不斷深化。在學習翻轉課題時，教師要學會對課題放手，在無形中不斷提高對學生的要求；學生要具備優秀的學習能力與探究問題的意識，唯有如此，才能真正實現翻轉課堂中的互動。

4.結論

“互聯網+”時代是移動智能的時代，我國的高校英語教學模式、教學觀念發生了變化，教師、學生的角色也有所改變，他們不再面對單一的教課、聽課。教師在“互聯網+”時代改變自己的教學方式，與時俱進，運用微課、慕課、翻轉課堂等教學模式進行授課，能夠提高教學質量。高校也要為教師提供硬件與軟件設施，供教師發揮信息化教學才能，以此使學生在滿足自主學習的同時，增強學習信心。

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