高中化學“微課”實踐初探

武娟

【摘 要】隨著信息技術進程的不斷加快，在教學領域出現了多種以信息技術為主要手段的教學模式，這些模式都具有更廣闊的教學優勢，可以作為教師更快捷、更全面教學的輔助工具，提升課堂教學的效率。對于目前的教學階段來說，“微課”這種創新型教學模式的使用為廣大教育者所接受與追捧，逐漸成為了大部分教學課程的主要教學模式。比如，在高中化學教學中應用“微課”，可大力改革化學教學課堂模式，便于教師進行集中式的教學，同時，微課的使用主要目的在于提升學生的自主學習探究能力，使學生獲得較為有效的教學體驗，以此保證課堂效率。

【關鍵詞】高中化學；教學課堂；“微課”實踐；主要策略

想將“微課”應用于高中化學的教學實踐中，教師便要利用“微課”的教學優勢將它用在課堂教學的方方面面，在深化教學結構的同時，也為多種教學手段的創立提供條件，以此來提升學生的自主學習能力，引發學生進行深入的教學思考，促進學習效率的提升。

一、利用“微課”深化教學主題，對教材內容進行趣味性教學導入

教師在利用“微課”進行教學時，可以充分挖掘“微課”的教學優勢與功能，達到深化本課主要內容的教學目標。“微課”的主要表現形式便是微視頻，微視頻具有視頻時間短、中心明確與教育性強的教學特點，教師可以根據這種教學特點，以每節課的主要教學內容為教學主題進行微視頻制作。在教師的預先制作過程中，微視頻的作用便相當于教師通過多媒體制作的教學課件，但微視頻的教學優勢要遠高于多媒體課件。比如，在學習必修一的“氧化還原反應”時，教師可以以氧化還原反應為教育主題開展“微課”教學，通過趣味性的教學引入，來使學生陷入對實驗反應的思考，主動進行學習探究，有效地獲取知識。在“微課”的使用過程中，教師可以利用“微課”視頻的前幾分鐘進行一個整體的知識回顧，比如，通過一些基本的方程式反映內心進行動畫演示，例如，化合反應、分解反應、置換反應以及復分解反應，通過動畫演繹一些基本的反應式中元素的調換動態，讓學生對這些已學過的化學反應進行了解，日本節課做有效的鋪墊以及教學引入。學生進行了回顧后，教師可以列出簡單的方程式進行教學導入，比如，Fe■O■+3CO=2Fe+

3CO■（高溫條件下），問學生此種反應類型屬于哪種，學生邊根據已學知識進行匹配，發現都不完全屬于前幾種類型。教師還可以通過動畫演示這個方程式的元素置換過程，然后引入氧化還原反應的教學知識。在學習中，為了使學生對氧化還原反應的反應原理有一個清晰的認知，還可以在微視頻中進行詳細的多種方程式原理動畫演示，比如，H2+CuO H2O+Cu，教師便通過演示氧化銅失去氧進行還原反應而變成銅，而氫氣得到氧進行了氧化反應變成水。通過這種微視頻的方程式動畫演示，可以使學生清晰地對氧化還原反應的每個細節過程進行直觀的觀察，引發學生的氧化還原反應的有效思考，從而加強對知識的理解。

二、利用微課創建情境實驗，有效增強學生對知識的理解與運用

高中階段的化學教材中涉及到了較多的化學實驗，而這些實驗也是教師教學工作中較難開展的內容。所以，教師應當充分發揮微課的多種教學優勢來構建實驗情境，在情景演示中實現學生對實驗流程的整體認知，加強對反應原理的理解，從而獲得較為高效的教學體驗。比如，在學習“化學實驗基本方法”中的可蒸餾實驗時，教師可以利用微課教學模式將教學實驗的整體實驗流程影像進行展現，在影像中要有完整的實驗流程與操作步驟，方便學生熟悉流程步驟。除此之外，教師在每個步驟的演示過程中要通過字體的添加讓學生注意到實驗細節，還可以通過在微視頻中進行有效的問題引入，驗證實驗步驟的可行性以及實驗原理。在微視頻中的蒸餾燒瓶、牛角管及冷凝管等多種實驗器材進行組裝時，可以向學生展開提問。比如，問學生：“溫度計水銀球的位置為什么要與支管口下緣位于同一水平線上？”這時學生便會根據所學的知識以及微視頻中的整個實驗流程進行原理判斷，因為這樣試驗溫度，保證實驗結果的準確性。

三、用微課創新課堂檢測模式，鞏固學生對知識的綜合應用能力

微視頻應用于高中化學教學時，除了可以有效地改革教學結構、增強學生課堂的學習效率外，還可以利用它的教學優勢對學生進行課堂檢測，保證最佳的學習效果。教師可以通過微課制作通關游戲，這種通關游戲不是普通的游戲，而是由一道道的化學知識點構成游戲關卡，學生在通關時需要解答知識，通過不斷的通關獲得游戲順利，教師還可以為完成通關的學生設置合理的獎勵。比如，根據在學習有機化學基礎時，教師可以根據所學的某種內容進行游戲關卡的設置，以此來鞏固學生對本章知識點的整體性記憶。以第二章《烴和鹵代烴》為例，本章功能包含了三節主要內容“脂肪烴”“芳香烴”“鹵代烴”，教師通過對他們有機化學分子結構式的書寫進行考察，還可以對它們與不同反應物產生反應的方程式進行考察，將它們設置成為一課中的教學游戲，在學生通過觀察的過程中便加強了對知識的鞏固，而學生的測試結果也可使教師完善教學工作，增強教學可行性。

四、總結

總的來說，教師想在高中化學課堂中開展微課實踐教學，應該積極利用微課的教學優勢，將其深入到教學課堂的方方面面，最大程度地挖掘學生的思維。教師可通過將微視頻進行教學導入，同時開創教學情景，以此激發學生的學習興趣，使學生對知識進行有效的吸收與理解。除此之外，還可以利用微課的科技性能進行教學檢測，方便教師完善教學工作，以微課的多種教學優勢，推動高中化學整體教學的進步。

【參考文獻】

[1]張正偉.微課在高中化學教學中的作用及要注意的問題[J].廣西教育b：中教版，2016（6）：110

[2]劉瑛.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].科技創新導報，2015（15）：139-140

[3]陳廣余.微課，讓化學學習更加有效[J].化學教與學，2015（3）：26-28