淺談微課在小學語文教學中的應用

吳萍

【摘 要】 隨著高科技數(shù)字化教育融入到課堂教學中，微課以一種全新的教學形式出現(xiàn)。微課對語文課堂的影響不斷擴大，以其視頻化、碎片化、簡潔化、即時反饋、交互性等特點，成為語文教師構建高效課堂教學的又一有力手段。在引導學生預習、整合課堂教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識鞏固與拓展等方面，微課的作用越來越大。

【關鍵詞】微課；寫作教學；小學語文

一、微課的定義

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。微課程利用建構主義的方法，將大的知識塊分解成一個個微小的知識塊，為學習者提供簡便的學習方式，具有時間短、目標明確、知識內(nèi)容精簡等強大優(yōu)勢。

二、微課符合新型教學形式和兒童發(fā)展的需要

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。可見，培養(yǎng)寫作能力極其重要。許多小學生的作文中根本就沒有展開想象，只是對圖片內(nèi)容進行直白地描述。這就造成一篇作文只有短短幾行字，沒有根據(jù)一個點展開想象，那么習作內(nèi)容自然就單一。學生也為此苦惱，他們不是不愿意寫，而是寫不出來。為了培養(yǎng)學生的想象能力，在寫作過程中，需要引導學生根據(jù)畫面內(nèi)容，展開豐富的聯(lián)想，使靜止不變的畫面變成發(fā)展變化的一幅運動的鏡頭，使學生進入意境，只有這樣文章才會生動形象，富有真情實感。這時候微課就能做到。“微課作為新的學習形式實現(xiàn)了學生的學習為中心，學習的高度個性化，超越了課堂教學的藩籬。”

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”小學兒童思維是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維正在發(fā)展，但很大程度上仍然是直接以感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍具有很大的具體形象性。而微課可利用針對教學的內(nèi)容，利用計算機軟件通過錄播、攝像等手段編輯出一段時長為幾分鐘的音頻或者視頻，幫助學生學習，激發(fā)學生學習興趣和促進合作交流。傳統(tǒng)閱讀教學較多地強調(diào)學生如何發(fā)現(xiàn)和“正確”領悟作品的“原意”，而忽視了學生作為讀者所具有的自由聯(lián)想以及進行創(chuàng)作想象的力量。

三、微課在小學語文寫作教學中的應用

1.微課創(chuàng)設情境，培養(yǎng)寫作能力

在寫作教學中，把將情感帶入教與學的活動之中，利用微課創(chuàng)設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。《語文課程標準》指出：語文課程具有人文性。同時指出：在語文課堂教學中，要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。如：教授四年級上冊第一單元的習作時，習作的要求是圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀進行寫作。我所處的學校屬于城郊，大多數(shù)學生沒有游覽過自然景觀，此時，教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，學習過程入情入境，學習的靈性被激發(fā)，容易開啟學習之門。

2.微課激發(fā)學生想象力，提高寫作能力

想象對小學生看圖作文也是非常重要的因素，而缺乏想象對小學生較好地完成作文具有很大影響。大部分學生懶得自己思考、想象，全都依賴范文，慢慢形成了一種習慣。阿瑟·斯密斯普寫過這樣一句話：“說到因循守舊，無論從歷史還是從現(xiàn)實考察，的確能發(fā)現(xiàn)很多中國人因循守舊的證據(jù)，其實，很大程度上著應該歸納為習慣的力量。”在學生寫作文時，可以讓微課示范幾個想象的句子，讓學生模仿著寫一段話，開發(fā)學生的想象力。模仿并不一定是要全篇模仿，可以是一個句式或者一個段落，例如：“下雨了，蝸牛他不怕，因為他把房子背來了。”這是一個極富想象力的句子，學生可以仿照這樣的句子，學會想象。多積累別人的經(jīng)驗，化成自己的東西，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”想象也是這樣。比如：人教版四年級上第四單元的作文時，作文的要求是寫一寫自己喜歡的動物，具體寫出動物的特點，表達自己的真情實感。如何抓住動物的特點呢？因為本單元的課文都是描寫動物的文章，我利用微課，把本單元的課文寫作手法串起來，在作文課上讓學生學習，激發(fā)學生的想象力，從而打破了學生無從下手的局面，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學生自主獨立寫作提供了開放而自由的空間。

3.利用微課引導觀察

一個人觀察能力的強弱直接影響到他的寫作能力。觀察事物的角度不同，直接關系著寫作的方面。例如：寫觀察日記時，學生面對一個事物不知如何下手，花了非常多的時間去觀察，得到的結果并不理想。這是用微課做一個簡短的視頻介紹一種動物，比方說貓，可以從哪些方面進行觀察，有哪些特點？經(jīng)過微課圖文結合講解引導觀察，讓學生學會觀察。這是老師怎么講都無法實現(xiàn)的，這就是微課的突出優(yōu)勢。通過應用微課，不僅幫助學生更高效地突破了重、難點，而且使課堂容量增大，可以讓學生輕而易舉地抓住寫作的重點。

四、小結

總之，微課作為一種新型教學方式，消除了以往課堂只能一次聽講的可能性，建立了多次學習的平臺。微課的介入與融合，使得語文課堂教學靈動鮮活，趣味盎然。微課使枯燥、難度大的寫作教學化繁為簡，讓學生形象生動地感悟。同時，微課只是課堂教學的補充，而非主流，教師應珍視現(xiàn)代化手段帶給課堂教學的機遇與挑戰(zhàn)，積極研究實驗、取其精華，讓微課更好地服務于教學。

【參考文獻】

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