巧用初中英語閱讀策略提高學生寫作能力分析

陰梅芳

摘 要 讀和寫相互結合到一起，通過閱讀來促進寫作，以寫帶讀。閱讀教學的深化以及延伸就是寫作。寫作是語言學習從語言的寫入到輸出一個轉化，對閱讀和寫作相互整合教學進行分析，可以最終實現提升英語寫作能力的最終目的。實踐表明：在英語閱讀課程中，通過閱讀策略可以更好的促進學生充分掌握英語閱讀的方法，讓學生養成良好更好的閱讀習慣。因此，本文對英語閱讀策略提升學生寫作答題能力方面進行了深入分析。

關鍵詞 初中英語 閱讀策略 提升 寫作答題能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

1英語閱讀和寫作的現狀及關系

在英語教學過程當中，我們經常會碰見許多問題：學生對英語題的審題能力比較差，往往偏離了主題；文章詞匯比較貧瘠，語言素材不夠豐富，句子的意識比較差。除此之外，結構比較單一，連貫性比較缺少，篇章意識差等。造成這些問題的主要原因是：學生閱讀面比較窄并且閱讀量較小，進而造成了詞匯量比較小，缺少寫作語言素材，直接影響著英語的語感生成。當學生利用英語進行寫作的過程中，往往會寫出中國式的英語句子。閱讀和寫作的整合能夠發揮出“以讀促寫、以寫帶讀”的作用，能夠更好在閱讀過程當中將英語學到的知識利用到寫作當中，進而提升英語的寫作能力。

2初中英語閱讀提高學生寫作能力的相關策略

2.1巧用英語閱讀問題，激發學生寫作靈感

英語閱讀與寫作密切相關，因此，在引導學生們進行英語閱讀的時候，教師可以通過設置相應的閱讀問題，引發學生的聯想與思考，從而激發學生們的英語寫作靈感。此外，在初中英語教學中，英語教材中的每個單元都有一個相對應的主題，使得英語教材文章的閱讀目的明確，因此，在引導學生們閱讀教材文章時，教師還可以從本單元的教學主題著手，設置相應的思考題或者創設相應的英語閱讀交流話題，激發學生的英語創作靈感。

例如，在教學What are the shirt smade of？時，筆者先讓學生們聽本單元的聽力，接著讓學生閱讀SectionA的文章，并給學生們設置一系列的問題，如詢問學生們文章所提到的物品的制作原材料等等，接著，筆者又引導學生們思考這些物品是如何通過相應的原材料制作而成的，并讓學生們聯想物品的制作過程并嘗試著用英語表達出來，最后，在這些問題的基礎之上，筆者便給學生們布置了這樣一個作文題目：寫一篇文章介紹一種自己喜歡的物品的原材料以及該物品的制作過程。如此一來便實現了閱讀教學與寫作教學的相結合，同時也能夠促進學生們寫作靈感的激發，為英語寫作打下基礎。

2.2引導學生們閱讀歸納，不斷積累英語寫作知識

閱讀歸納是英語知識累積的橋梁。在實際教學中，筆者發現學生們在做英語閱讀時候往往是從文章的第一個單詞讀到最后一個單詞，期間缺乏對文章中關鍵語句、重點詞匯的歸納，導致學生們的英語閱讀能力始終難以提升，致使學生在英語寫作時無從下筆，進一步影響了學生們英語寫作能力的提升，殊不知，英語閱讀與英語寫作之間環環相扣。因此，在初中英語閱讀教學時，教師應當引導學生們對文章中的重點詞匯、重點句型進行歸納累積，從而為英語寫作打下扎實基礎。例如outgoing、thin、tall、funny等等，并讓學生找出運用這些詞匯的相關語句，然后在找出語句中這些詞匯的比較級，從而總結比較級的運用規則。如此一來，學生們對文章的脈絡更為清晰，同時對文中的重難點知識也能夠有所把握，此外，累積一定的性格與外貌描寫詞匯及其比較級的使用規則，從某種意義上講，也為學生們今后在寫作有關人物性格等文章打下了扎實的基礎，可見，要想實現閱讀與寫作結合教學并非難事，只要教師在進行閱讀教學時進行一定的引導，便可實現英語寫作教學的同步進行。

2.3鼓勵學生對英語作文進行仿寫，提升學生英語習作水平

仿寫是從英語閱讀到英語寫作的過渡，換言之，在學生有了一定的英語閱讀量，并掌握了一定的英語知識之后，教師便可讓學生們仿照所閱讀的英語文章進行英語寫作，從而鞏固學生在英語閱讀過程中積累的英語知識，并嘗試著將其運用到英語實際寫作之中。此外，仿寫一方面是對英語知識點的鞏固與運用，另一方面則是對之前所做的英語閱讀訓練的效果檢測，為教師提供一定的教學反饋，從而促進教師在英語閱讀教學方面的策略改進。那么，教師在教學過程中該如何引導學生們進行英語作文仿寫呢？就筆者而言，仿寫可以分為三個步驟：脈絡梳理、歸納要點、提煉框架。

2.4立足課堂，靈活運用教材，培養寫作能力

在英語課堂教學中，教師要充分利用好教材，幫助學生做到活學活用。初中英語教材，每個單元的體裁和題材都是和學生日常生活相關的寫作材料，因此教師在教學中結合課文與日常生活，創設真實的情境，營造良好的英語閱讀氛圍，促進寫作能力的提高。營造良好的英語閱讀氛圍，是全面提高英語寫作能力的關鍵所在。讓學生由被動閱讀，變為主動閱讀，在閱讀中獨立的思考，積累素材，掌握寫作方法和技巧，并進行寫作練，以提高學生的寫作能力。教師指導學生對文本進行閱讀不僅幫助學生理解了其內容，掌握了寫作的整體思路，而且還能促進知識的遷移，達到學以致用的目的。

3結論

綜上所述，學生英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要長期的日積月累的過程，不僅需要學生具有扎實的基礎知識，同時還需要有大量的閱讀積累做基礎。因此作為英語教師首要的任務是進一步轉變教學觀念，改變教師角色，適時培養學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀過程中積累詞匯總量，掌握一些常用的美語佳句，生活中的諺語、俗語等，在閱讀中注意學習語法的運用和寫作技巧的方法，為作文創作提供豐富的素材。同時還要注重寫作的實踐性練習，把閱讀與寫作有機地結合起來，努力營造閱讀與寫作學習的氛圍，促使二者合一，成為一個整體。

參考文獻

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