精準教學下小學數學課堂教學設計的目的與思考

楊艷丹

【摘 要】教學設計是課堂教學的重要前提，是課堂教學活動的設計圖，也是教師進行教學活動的依據。基于在精準教學的理念，遵循以學定教，我們應該在小學數學課堂教學設計中，遵循以提升學生學習興趣、培養學生“四基”能力和發展學生核心素養三個方面為目的的原則。

【關鍵詞】小學數學；精準教學；學習興趣；“四基”能力；核心素養

小學數學是一門培養邏輯思維能力和空間認知能力的學科，教學設計是落實教學目標的重要組成部分和基本環節。目前，小學數學教學對精準教學的認識還比較淺顯，當前小學數學教學設計依然存在缺少目的性與原則性的現象，例如：教學形式和情境簡單“粗暴”，忽視學生的學習興趣；教學過程不開放、不靈活，不符合“四基”能力培養要求；教學目的指向不明確或不合理，忽視學生核心素養的提升。結合以上小學數學的普遍存在的缺陷，我們理應追求精準教學下教與學、知識與技能、思維與習慣、內容與形式、目標與結果的匹配，讓課堂教學設計實現精準化，這樣教學質量就可能達到優質的程度。因此，在教學設計時遵循以下三個目的和原則。

一、提升學生的學習興趣是精準教學下課堂教學設計的首要任務

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子的話說出了興趣在學習中的重要性，對于小學生來說，激發他們對學習的興趣應放在第一位。在小學數學課堂教學設計中，教師可以通過問題融合故事、游戲、實驗和操作，激發學生的興趣。譬如，在教學《三角形》《四邊形》之類幾何圖形知識的課堂中，采用擺、拼、畫和放等操作活動，讓學生在動手中感受學習的快樂。當學生對學習產生興趣時，自然激發“我要學”的意識，從而積極性高漲，被動學習順利轉變為主動求知，厭學情緒自然而然轉變為樂學欲望。因此，從學習興趣入手，進行科學及合理的課堂教學設計，開展精準教學，進而構建高效課堂。如此一來，不僅能夠預防因知識量過多或學習難度過高引發的學生學習興趣低下問題，又能預防因為知識量過少或學習難度過低而引發資源浪費的情況。因此，將培養學生學習興趣作為實施精準教學的首要任務，也是構建數學高效課堂的關鍵。

二、培養學生的“四基”能力是精準教學下課堂教學設計的基本原則

課堂教學設計在精準的要求下，應該以培養學生的“四基”為目的，教師應以學生為主體，在設計中體現出學生學習的主體性、自主性、活動性，幫助學生主動建構和發展“四基”。例如：在進行《分數的初步認識》的第一課時教學設計時，引入主題“秋游戶外野餐”的場景，引出新知；通過例題，平均分月餅的情境引出分數，嘗試讀寫和認識分數各部分的意義，進而遷移到感受平均分與分數；再通過練習，用正方體折一折，不同的折法表示，體會幾分之一的含義，將圖形和數字緊密結合，促使學生感悟數形結合的思想，同時積累數學活動經驗。以上教學設計充分涵蓋了基礎知識、基本技能、基本數學思想和基本數學活動經驗。

從“四基”的視角進行課堂教學設計，結合精準教學的指向，有利于更好地把握課程標準中提出的對學生的“四基”培養要求；有利于把握教學中的重點、難點問題；有利于把握教學中數學思想的滲透；有利于為學生積累更多的數學活動經驗提供思路；也能為不同的學生得到不同的數學的發展提供途徑與可能。

三、發展學生的核心素養是精準教學下課堂教學設計的最終目的

“數學核心素養是在數學學習的活動中形成的具有數學基本特征、適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。”《數學課程標準（2011）》要求教師在教學中實施精準教學，促進學生在解決問題的過程中掌握數學知識方法，全面提升核心素養。學生數學素養發展不僅僅只是通過接受數學事實來實現的，更多的是需要去感悟數學思想方法、將積累的數學活動經驗進行條理化，對數學知識進行組織建構等活動。

以《平行四邊形面積》教學設計為例，不能直接告訴學生公式，應該注重對學生動手操能力的培養。比如：通過數一數、割一割、移一移 、拼一拼、補一補等實際操作活動來探索“平行四邊形面積”計算方法，學生通過主動參與推導過程，他們能親身體驗圖形轉化的過程，感受轉化思想的強大魅力，從而積累豐富數學活動的經驗，發展空間觀念。這樣一種基于數學核心素養的教學設計，打破了以往教學設計的局限性，從新的視角切入進行教學設計，對于提高課堂教學的有效性、培養學生的探究精神、激發學生的數學學習興趣有著積極的影響和作用。

在新課改的背景下，教師應該從只重知識傳授的傳統教育教學觀念，轉向關注知識與學生素養并重的方面，懂得充分利用教學資源，將其融入自身設計的課堂教學過程之中，并通過教學設計的課堂實施，全面提升學生的數學核心素養。

綜上所述，小學數學精準教學實踐已是必然趨勢，教師務必要開展好精準教學，必須要以教材內容為基準，以學生為主體，以學定教，創新制定教學活動和合理進行教學優化設計，增加課堂教學趣味性，有意識地激發學生的學習興趣，結合多種訓練活動，開發學生數學思維，本著問題解決和落實教學目標，不斷強化學生“四基”能力。只有這樣才能切實構建高效的數學課堂，促使學生進行高效學習，有意識、有目的地通過教學設計提升學生核心素養，從而不斷提高教學質量。

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