核心素養(yǎng)下高中歷史問題教學(xué)探究

袁永偉

【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了變化，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。問題教學(xué)是針對新課改的教學(xué)理念形成的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；核心素養(yǎng)；問題教學(xué)

歷史核心素養(yǎng)是指高中生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的思維品質(zhì)和能力，包括了歷史基礎(chǔ)知識、技能、情感和價(jià)值觀，其中還蘊(yùn)含著唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國情懷等內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)能夠提升學(xué)生各方面的技能和能力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，鍛煉學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、問題教學(xué)在高中歷史課堂的意義

問題教學(xué)法絕不是局限于教師提問、學(xué)生回答的教學(xué)模式，高中歷史教師根據(jù)歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞了具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理解教學(xué)知識。這種教學(xué)方式從學(xué)生的認(rèn)知范圍和實(shí)際水平出發(fā)，讓學(xué)生在思考問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能深化學(xué)生對知識的理解，還能活躍課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史課堂問題教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為課堂主體，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問題

隨著新課改的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)理念，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，突出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的知識解決新課的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考問題的過程中能夠獲取新的收獲。而且，教師設(shè)計(jì)的問題要具有開放性的特點(diǎn)，不要局限在課本知識和標(biāo)準(zhǔn)答案中，而是發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能將歷史知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能從多個(gè)角度思考問題，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提高自身的核心素養(yǎng)。例如：“偉大的抗日戰(zhàn)爭”包括了抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日、日本帝國主義殘暴的殖民統(tǒng)治、國民政府的內(nèi)外政策、抗日戰(zhàn)爭的正面站場以及中國共產(chǎn)黨堅(jiān)持抗戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭的勝利這些內(nèi)容。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過了九一八事變和華北事變，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展的，因此，教師可以提出一些符合學(xué)生認(rèn)知的問題，如：提問日本侵華的原因，一次來讓學(xué)生了解九一八事變和七七事變爆發(fā)的背景，培養(yǎng)學(xué)生全面分析歷史問題的能力；提問學(xué)生如何認(rèn)識抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，以此來讓學(xué)生了解抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立過程、意義以及與革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的區(qū)別；提問學(xué)生抗戰(zhàn)相持階段到來的原因和影響，培養(yǎng)學(xué)生客觀分析歷史問題和運(yùn)用知識分析問題的能力等等。以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問題，才能使學(xué)生在理解和掌握歷史知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生向教師提出問題，深化學(xué)生對知識的理解

由于學(xué)生身心發(fā)展的不成熟，對新奇的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在這個(gè)過程中學(xué)生會產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)上的問題。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)上對獨(dú)立性和創(chuàng)造性的需求更加的強(qiáng)烈，同時(shí)，學(xué)生也有著豐富學(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn)，這些都能促進(jìn)問題教學(xué)在高中歷史中的開展。學(xué)生產(chǎn)生的問題是對課堂教學(xué)的反饋，在交流和討論中學(xué)生處理問題的心情更加的迫切。學(xué)生向教師提問，教師進(jìn)行相應(yīng)的解答順應(yīng)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，使學(xué)生能夠主動探究歷史知識，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如：在“百家爭鳴和儒學(xué)的興起”的教學(xué)中，學(xué)生會提出問題：為什么在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，人們的思想會出現(xiàn)百家爭鳴的局面？由此可以看出，學(xué)生的思維逐漸向更深層次進(jìn)行了遷移，這時(shí)教師就可以從政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、學(xué)術(shù)自由因素等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有利于學(xué)生對教學(xué)知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的能力。

（三）注意課堂提問的實(shí)效性，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要注重課堂提問的實(shí)效性，充分發(fā)揮課堂提問的價(jià)值，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的效率。課堂提問的質(zhì)量能夠直接影響到教學(xué)的效果，還能鍛煉學(xué)生的思維，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要明確提問的目的，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和要求，科學(xué)合理的進(jìn)行課堂提問。例如：在“新民主主義革命”中，讓學(xué)生思考新民主主義革命和舊民主主義革命的區(qū)別，以此來讓學(xué)生了解新民主主義革命對中國社會變革的偉大意義，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，教師還要把握好課堂提問的度，使學(xué)生在解決問題的過程中能夠?qū)栴}內(nèi)化為歷史知識。而且教師提出的問題還要有一定的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生的思維能力和探究能力可以得到有效的提升，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂中運(yùn)用問題教學(xué)，需要教師實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體作用，不單單要讓教師對學(xué)生提問，也要鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問，有針對性的加深學(xué)生對知識的理解。另外，教師要注意課堂提問的實(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，有效引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生主動探究歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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