小學語文閱讀教學中的合作學習探討

張玉武

摘 要 隨著我國教育體制改革越來越深入，小學語文閱讀發揮出來的重要程度越來越大。怎樣不斷提升小學語文閱讀教學內的有效性以及高效性，提升以及短路小學生思考能力、實踐能力和培養學生創新思維，強化學生對教材知識的充分理解和把握，讓學生對學習產生濃厚的興趣，已經逐漸成為當前小學語文教學當中面臨的重要問題之一。然而，合作學習對小學語文閱讀教學的重要性也體現的更加明顯。

關鍵詞 合作學習 小學語文閱讀教學 應用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

0引言

目前，我國教育改革主要目的就是緊跟時代發展潮流，不斷提升學生整體素質以及實現學生全面發展。然而，在小學語文教學過程當中，閱讀教學變的非常重要。閱讀是學生更好的來認識和了解世界的重要途徑之一。特別對小學生來說，他們處于人生觀、價值觀以及世界觀的基礎時期，語文閱讀教學能夠更好的培養出學生心理以及身體更好的全面發展。然而，合作學習時一類新穎的教學模式，其突破了傳統的教學模式，是教學改革過程中對小學生進行培養的重要模式之一。

1合作學習發揮的重要意義

1.1有效激發學生的競爭性意識

每個人都有著競爭的特質，然而在日常生活當中凸顯的比較困難，然而在合作學習的時候，可以充分發揮這類表現以及意識。特別是在小學語文閱讀教學過程當中。在合作學習的時候，每一名學生都想著讓自己在合作學習過程中可以勝出，繼而實現一類滿足感并得到老師的肯定。這類競爭意識在合作學習的時候能夠轉變成學生自我學習的動力，讓每名學生可以投入到語文的學習過程中，不斷提高自身的學習成績。

1.2充分培養學生的合作意識

在激烈的競爭過程當中，懂得相互合作有著非常重要的意義。只有具備合作精神和意識，才可以在社會激烈的競爭中占有一席之地。在小學教學過程中，不僅要培養學生對知識的掌握和學生的學習能力，還需要格外培養學生團隊意識以及合作精神。合作學習在培養學生競爭意識的過程中，還需要讓學生知道合作的重要性。

1.3強化學生的理解和總結能力

在傳統的教學模式之下，教師在語文閱讀教學過程中一般利用自身對文字的總結性思想來告知學生，然而因為并不是學生自己通過理解來得到的結果，一般不能夠進行深入挖掘。在合作學習過程當中，學生利用相互合作、討論，經過自己對文章理解來得到結論。雖然這些結論不盡一樣，但是卻可以不斷培養出學生閱讀理解能力以及總結能力，可以收到非常好的理想效果。

2合作學習在小學語文教學中的應用

2.1小組式合作學習

對合作學習來說，比較普遍的方式就是小組合作。通過班級作為單位，對學生來進行小組的劃分，利用各組3到4名成員，在小組成員之間進行溝通和交流，讓學生共同面對問題并加以解決。對小組合作方式來說，關鍵是班級分組，也就是教師需要將全班學生分成不一樣的小組。為了讓討論的效果達到最好，教師需要充分掌握好各個學生的學習情況和興趣愛好，接著進行更為科學的分組。利用科學分組可以進一步促進成員之間的合作，有助于更好的激發出學生學習的興趣，進一步促進小組成員共同進步。利用探討的形式，所有成員都能夠將自己的觀點表達出來，并且對觀點進行互補。

2.2競爭式合作學習

對合作學習的方式來說，競爭式的合作學習是比較有效的學習方式。競爭式的學習可以讓小組成員更加努力為小組努力，不僅可以提高小組整體水平，還能夠讓自身得到更好的全面發展。除此之外，在小學語文閱讀教學過程當中，利用競爭式的合作學習方法，可以讓學生踴躍的對文章更深的層次含義進行剖析。利用競爭方式，提高學生對文字內容的理解。比如：教師能夠選出一些難度比較大的課外文章，并提出一系列問題，利用競賽方式，讓學生積極參與到其中。在競賽過程當中，能夠讓較強理解力的學生去幫助理解能力差的學生，繼而更好的實現共同發展。除此之外，教師還可以安排好課堂進度，掌握好競爭的程度，以此來預防小組之間出現不良的競爭。

2.3課外合作學習

教師能夠更為有效的利用課外合作學習方式來對語文課程進行教學，進而更好的引導學生將知識充分利用到生活中來。除此之外，教師可以提出一些有關“難忘的人、事”等題目，讓學生在實際生活當中去總結、觀察和發現，繼而加深印象。另外，教師可以利用讓學生尋找自身周圍難忘的事和人，引導學生學會感恩，助于提高學生思想道德素質，進而實現學生全面發展。

3合作學習在小學語文閱讀教學中的應用途徑

3.1通過分組激發興趣

為了能夠讓課堂氛圍更加活躍，教師可以通過學生的個性特點以及興趣愛好等，挑選可以激發學生閱讀興趣的文章進行教學，并且將學生進行分組。在課堂中，教師必須根據閱讀材料，使用游戲教學的方式，將小組成員間的距離拉近，從而促進學生之間的溝通與合作。比如在閱讀《文成公主進藏》一文時，教師可以組織讓學生辨別少數民族服裝的活動，促進學生的參與熱情，讓課堂氛圍活躍起來，哪個小組辨別得又多又正確，則能夠獲勝。通過這一形式，可以讓小組成員之間更加團結，讓學生對學習產生興趣，對學生理解文章更加有利。

3.2建立目標勇于探討

小學生喜歡動，很難長時間集中注意力，而且接觸的事物不多，生活經驗欠缺，所以在理解文章時，通常具有較大的困難。所以在合作學習中，教師需要根據學生的實際情況建立適宜學生的認知目標，讓學生在合作學習時能夠真正表達自己的觀點，調動學生的積極性和參與熱情。例如在閱讀《難忘的一課》時，教師可以預先設定問題：為何你認為這是難忘的一課？讓小組學生進行自由探討，各抒己見。之后，小組之間進行對比，看哪一組的理論更具說服力。通過建立目標，能夠更加正確地指引學生，讓學生的閱讀更為高效。

3.3正確評價合作學習

小學語文閱讀教學中的教學評價是極為重要的，對學生的語文知識學習具有深遠的影響。學生的語文閱讀學習評價也應當因人而異，重視學生個體間的差別，對進步的學生，教師應當給予充分的肯定與贊揚。每個學生的能力與接受知識的程度不同，在教學成效上也存在差別，因此教師在評價學生的學習效果時，必須注意全面性與差異性。學生只要有進步，就應當給予鼓勵，讓學生體會到合作學習的優勢，建立學習語文閱讀的自信，從而令語文閱讀學習達到更好的效果。

參考文獻

[1] 王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）：304.

[2] 周偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].語文學刊，2014（22）：108.