淺談初中歷史課堂中如何培養學生的自學能力

黃新春

【摘 要】新課改后，在初中歷史課堂中如何培養學生的自學能力已經成為教學的重要任務之一，因此在日常教學中，歷史教師不僅要傳授相關的知識，還要注重著眼學生的未來，培養學生的自學能力，使學生會學習，成為學習的真正主人，為日后發展奠定基礎。本文對在初中歷史課堂中如何培養學生的自學能力的策略進行闡述，希望能為同行提供一定參考。

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；自學能力

本人根據對當代學生的學習特點和初中歷史教學內容的分析，并結合教學經驗認為，在初中歷史課堂中培養學生的自學能力，應該從激發學生自學動機和優化學生自學策略兩方面進行探究。

一、激發學習動機，解決“要學”的問題

1.以趣激學，培養學生自主學習的意識

歷史是發生在過去時間的客觀事實，對初中生來說可能距離他們的生活比較遙遠，理解起來也相對困難。除此之外，歷史中有大量的信息需要學生記憶，所以學生對歷史的興趣無從談起。因此，歷史教師在教學中應該運用生動的語言進行歷史描述，并靈活創設相應的情境教學，能夠讓學生體會到“歷史重現”，讓學生在愉快的環境中感受到我國歷史的源遠流長，博大精深，激發學生學習歷史以及探究歷史的濃厚興趣。

2.以果探因，增強學生學習歷史的自信

在初中歷史教學中會存在一些學生對自己的學習成敗行為進行原因分析，最終的結果直接會影響到學生進行自主學習的行為和態度，也就是所說的以果探因。作為一名初中歷史教學應該及時糾正，引導學生用有效的學習方法，增強學生學習歷史的自信心。讓學生能夠明白“一分耕耘一分收獲”的道理，只要有所付出，認真努力學習必會取得好的成績，從而激發能夠積極、主動學習歷史的能力。

二、優化學習策略，解決“會學”的問題

1.讀思兼顧，培養學生歷史閱讀和思維能力

在初中歷史教學中培養學生歷史閱讀和思維能力主要是依靠歷史教材，在學生閱讀課本時教師應該引導學生會“質疑”，這樣才能深刻理解知識并引導學生進行思考，培養學生思維能力，也是培養學生初中歷史自學能力的必要方法。

例如：在學習初中歷史“林則徐虎門銷煙”一課時，學生通過對教材的閱讀能夠學到“鴉片作為一種毒品，在歷史上曾經給中國人民帶來了無窮無盡的災難。為了使中國發展，必須強烈要求禁煙”。教師在此基礎上進行講解并提出：“為何當時中國禁煙卻屢禁不止，不能擺脫淪為半殖民地半封建社會的命運？”使學生產生了疑問之后，引導學生從吸食鴉片者、中國政府、英國商人和中英時局等多方面進行剖析。教師引導學生分析：當時吸食鴉片的多數為清政府的達官貴族，他們能夠憑借自己手中的權利和金錢得到無限的縱容。并且，鴉片生意能使英國商人賺的無窮的利潤，英商得到英政府的大力支持，再加上清政府的腐敗無能，禁煙行動軟弱無力等眾多原因。教師引導學生層層剖析，不僅淋漓盡致的烘托出虎門銷煙的歷史背景，還能引發學生的正義感，激發學生對歷史的求知欲，使學生對自學歷史產生興趣，培養學生自學的能力。

2.聽說并重，錘煉學生知識提取和遷移能力

初中生學習歷史并不只是簡單的能夠聽懂歷史就可以，而是能夠在學習過程中能夠進行思考，對歷史知識進行提取并結合當今時代從新的角度去思考、分析歷史問題并且能夠解決，這樣才能培養學生的歷史自學能力。

例如：在學習“戊戌變法”一課時，教師可以從戊戌變法中著名人物譚嗣同的絕命詩：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”學習到戊戌變法以失敗告終，讓學生探究失敗的主要原因。教師引導學生從多方面進行分析，戊戌變法是自上而下的改革，仍然依靠的是軟弱無能的皇帝必定會失敗。除此之外，戊戌變法并沒有從根本上解決農民的土地問題或沒能滿足資產階級的要求，導致失去了群眾基礎，必將失敗，從而使學生學會了在分析問題中要從多角度去考慮，了解到民族資產階級的軟弱性。學生提取信息結合現狀，將歷史知識遷移到當下，能夠深刻體會到社會主義道路是中國發展的必經道路也是唯一道路。讓學生深刻體會到學習歷史知識的必要性，并且學會了逐層剖析，聽說并重的學習方法以及提高信息提取和信息遷移的能力，從而提高了學生自學能力。

3.鼓舞學生敢于質疑，敢于創新

初中歷史課堂上培養學生的學習能力成為教師的重要使命，使學生成為學習的真正主人，讓他們不斷更新自我，超越自我。在教學中，本人注重讓學生根據歷史背景以及自己查閱的資料進行課堂提問，并且提出自己的看法，鼓勵學生暢所欲言，大膽創新，從而培養學生的自學能力。

例如：在學習“大躍進”一課時，面對當時的浮夸風，學生會開始質疑，并大膽提問“難道當時報紙上登出糧食畝產十三萬斤的信息，大家都不知道是什么概念嗎？沒有人質疑嗎？國家領導人為什么不去制止呢？”等一系列問題。然后組織學生進項小組討論，自己去搜集資料，進行綜合的分析，培養學生自學的好習慣。

綜上所述，在初中歷史課堂上培養學生的自主學習能力首先要使學生能夠意識到“要學”，然后在師生共同努力下達到“會學”，只有這樣才能讓學生愿意學習歷史知識，培養學生的自學能力，為學生日后的學習養成良好的習慣，促進學生的發展。

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[3]鄭治國，李潔.齊莫曼自主學習的心理學基礎[J].江西教育，2014（6）：18

（本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃（2016年度立項課題（課題編號：20162032）《農村初中學生自學能力的培養研究》）研究成果。）